吳海地 王國光

摘 要：在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的方式，緩解高中生面對英語寫作任務(wù)時(shí)的焦慮情緒，提高高中生的寫作興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。研究結(jié)果表明，將社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)中，可以提高學(xué)生英語寫作的信心和興趣，能夠在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0070-02

引 言

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。但學(xué)生在英語寫作過程中存在一些問題，如對英語寫作感到焦慮、寫作興趣低、英語寫作能力較弱等。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只是注重提高學(xué)生的考試成績，而不注重緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的寫作興趣和信心，以提高學(xué)生的寫作水平。通過研究發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力。

一、高中英語寫作教學(xué)

寫作是學(xué)習(xí)和使用語言的重要工具，是英語語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四部分中難度較大的一個(gè)部分。寫作不僅是描述事物、表達(dá)情感和交換信息的重要工具，還是個(gè)人精神創(chuàng)造性的活動，更是人的一種心理機(jī)能。人們可以通過寫作表達(dá)自己的情感和認(rèn)知[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生英語作文的要求為：“內(nèi)容要清楚、連貫;結(jié)構(gòu)完整;邏輯性強(qiáng);突出主體;用詞及問題恰當(dāng);詞數(shù)要在50～130之間。”其主要考查學(xué)生在輸入信息后能否正確使用自己學(xué)過的詞匯、詞組、語法、句型、寫作模式等，從而正確、有效地輸出信息，達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。

下列是國外寫作教學(xué)法的相關(guān)研究：20世紀(jì)60年代前，修辭法和結(jié)果教學(xué)法是被廣泛使用的兩種寫作教學(xué)方法;20世紀(jì)70年代，國外學(xué)者使用結(jié)果教學(xué)方法（Product-based approach），使該方法在很長一段時(shí)間成為主流寫作教學(xué)方法;20世紀(jì)80年代，基于結(jié)果教學(xué)法的不足，Wallace Douglas等學(xué)者提出的過程教學(xué)法（Process-based approach）聞名于世，隨后任務(wù)型教學(xué)法（Task-based approach）開始應(yīng)用于寫作教學(xué)中;20世紀(jì)80年代后，出現(xiàn)了以分析體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Genre-based approach）;21世紀(jì)，以體裁為基礎(chǔ)的過程教學(xué)法，即“過程體裁教學(xué)法”由Goodith White等學(xué)者提出，為后人研究發(fā)展寫作教學(xué)提供了很大的幫助。目前，國內(nèi)教育工作者大多延用以上方法進(jìn)行寫作教學(xué)與研究。

二、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法是一種在國內(nèi)外教育界中廣受歡迎的學(xué)習(xí)法。19世紀(jì)70年代，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法由美國芝加哥Loyola大學(xué)的心理學(xué)教授Charles A. Curran提出，其基本學(xué)習(xí)流程是：一群學(xué)生在教室里圍坐成一個(gè)圓圈，教師站在圈外;其中一位學(xué)生用母語輕聲傳達(dá)一個(gè)信息;教師將母語翻譯成目標(biāo)語，學(xué)生對外語進(jìn)行重復(fù)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更多語言的翻譯和寫作，然后進(jìn)行小組討論，最后評價(jià)[2]。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法吸收了心理學(xué)中心理咨詢（counseling）的一些理論和方法，將教師看作是教室里的咨詢醫(yī)生（counselor），把學(xué)生看作是病人（client）。Curran認(rèn)為，教師扮演“語言咨詢者”的角色，可以緩解學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生的焦慮情緒。該學(xué)習(xí)法也是人文法中的一個(gè)典型的方法，強(qiáng)調(diào)“全人”的理念，幫助學(xué)生和教師建立友好、和諧、融洽的師生關(guān)系[3]。

三、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

階段一：反映和思考（Reflection Process）

教師給學(xué)生一篇作文，如高考英語書信寫作類考題：

假定你是李華，想邀請外教Henry一起參觀中國剪紙（paper-cutting）藝術(shù)展，請給他寫封電子郵件，內(nèi)容包括：展覽時(shí)間和地點(diǎn);展覽內(nèi)容。

注意：詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

在這一階段中，學(xué)生靜靜地思考他們想要在這篇文章中表達(dá)的思想，組織這個(gè)話題、這個(gè)邀請信想要表述的內(nèi)容。

階段二：教師對學(xué)生表達(dá)的母語的翻譯階段（Translation Process）

在學(xué)生提出自己想表達(dá)的內(nèi)容后，教師將其母語的意思翻譯成目標(biāo)語給學(xué)生，如學(xué)生想表達(dá)：在展覽會中，任何對中國文化，特別是中國剪紙文化感興趣的人都被歡迎來參加。教師可以先將這句話拆分成兩部分：一是任何人都被歡迎來參加，譯成：Anyone is expected to participate in this exhibition.二是對中國文化，特別是對中國剪紙文化感興趣的人，譯成：Who is interested in the Chinese culture， especially the Chinese paper-cutting history. 因?yàn)楹竺娴倪@句話是作為定語部分用來修飾限定前面的任何人的，教師將兩個(gè)句子合并為Anyone who is interested in the Chinese culture， especially the Chinese paper-cutting history is expected to participate in this exhibition.然后再將整合后的完整句子翻譯給學(xué)生。