摘 要：信息技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文主要研究了在信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的策略。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0022-02

引 言

在信息化環(huán)境下，人們的生活和工作方式發(fā)生了很大變化，且信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用范疇和應(yīng)用形式也日益多樣化。在信息技術(shù)全面應(yīng)用與發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是十分必要的[1]。本文探究了在信息化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開放學(xué)習(xí)空間、豐富信息化資源及強(qiáng)化數(shù)字化環(huán)境建設(shè)等，以此擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用范疇，充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、開放學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極接納信息技術(shù)資源，并通過信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打造更符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相對(duì)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠開放資源空間，還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，首先，教師與學(xué)生共同回顧了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法相關(guān)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在開放熟悉的環(huán)境中展開討論，并在信息技術(shù)的助力下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。學(xué)生在掌握了“分?jǐn)?shù)乘法”基本意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際案例，通過分?jǐn)?shù)連加計(jì)算，更好地理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義，并熟練掌握了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的方法，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)探究“分?jǐn)?shù)乘法”的基本內(nèi)容，并總結(jié)規(guī)律。在這一模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思路，為以后的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。最后，教師總結(jié)了分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律，如可創(chuàng)設(shè)以下真實(shí)情境：爸爸、媽媽和小明平均分一個(gè)蘋果，每人吃1/7，三個(gè)人一共吃了多少？由淺入深的訓(xùn)練，展示了直觀的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，教師還在開放的教學(xué)空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究10/2與10×1/2的關(guān)系，10×2/5和10/5×2的關(guān)系，以及12的1/3是多少等一系列的“分?jǐn)?shù)乘法”運(yùn)算訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的。

在信息化環(huán)境下，注重教學(xué)空間的開放性，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的完善，有助于提升學(xué)生的參與度和自主探究能力，能讓學(xué)生在相對(duì)有趣的信息化教學(xué)環(huán)境中，感知數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)力。在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作模式，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)效果。在這一模式下，學(xué)生能夠在小組內(nèi)探討“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的具體內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)思路，從而滿足學(xué)習(xí)力發(fā)展的需要。

由此可見，開放化的學(xué)習(xí)空間，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的特色。同時(shí)，在開放的學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本身的特色，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)展了學(xué)習(xí)力。

二、利用信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源更加豐富。教師可利用各種資源，進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展[3]。

例如，在“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)收集整理了與小數(shù)有關(guān)的資源，從我國(guó)的傳統(tǒng)文化入手進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。小數(shù)的概念是1700多年前由數(shù)學(xué)家劉微提出的，并記載于《九章算術(shù)注》中。在這一教學(xué)導(dǎo)入中，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)知更加深入，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解更加廣泛，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還在了解小數(shù)發(fā)展的歷史文化基礎(chǔ)上，主動(dòng)開始學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)。由此可見，信息資源對(duì)綜合開展“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)起到了重要的推動(dòng)作用，

同時(shí)，在信息化環(huán)境下，教師可以通過App開展“小數(shù)加法和減法”教學(xué)，充分利用多媒體設(shè)備的視頻和圖片功能，以此體現(xiàn)信息技術(shù)的重要性。此外，教師也可以通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的超市購(gòu)物、菜市場(chǎng)等場(chǎng)景，讓學(xué)生感受實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這一模式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“小數(shù)加法和減法”教學(xué)的積極性，讓學(xué)生對(duì)日常生活有更深入的了解，并掌握基本的“小數(shù)加法和減法”計(jì)算方法，能夠自由完成生活中的購(gòu)物消費(fèi)活動(dòng)，從而滿足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力教學(xué)的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的全面發(fā)展。例如，教師創(chuàng)設(shè)情境：周末媽媽帶小明去動(dòng)物園，長(zhǎng)頸鹿高3.5米，猴子高1米，長(zhǎng)頸鹿比猴子高多少米？在這一情境下，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)感，還將數(shù)學(xué)和生活建立了聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)力。在信息化環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更加豐富，可應(yīng)用的資源類型更多元化，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)塑造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在日常生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，大量的數(shù)學(xué)資源通過整理被很好的應(yīng)用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。信息技術(shù)豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣化發(fā)展，并提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。

三、強(qiáng)化數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)通過信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)據(jù)資源處理效果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)力[4]。信息技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的幫助。學(xué)生利用信息技術(shù)平臺(tái)能夠自主獲取知識(shí)，并按照學(xué)習(xí)興趣掌握不同的學(xué)習(xí)方法。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”教學(xué)中，學(xué)生與教師共同完成了運(yùn)算法則的整理計(jì)算過程，充分理解了循環(huán)小數(shù)的意義。之后，教師通過App系統(tǒng)對(duì)接數(shù)學(xué)課堂，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與度，同時(shí)提高訓(xùn)練效果，從而帶給學(xué)生更加多元化的“小數(shù)乘法和除法”教學(xué)感受，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，配合教師共同完成“小數(shù)乘法和除法”教學(xué)內(nèi)容。

在強(qiáng)化數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在App系統(tǒng)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)字化環(huán)境善于將“小數(shù)乘法和除法”“小數(shù)加法和減法”等知識(shí)內(nèi)容綜合呈現(xiàn)出來，而且App系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊更豐富、層次感更強(qiáng)，注重在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)效果，對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力起到了重要作用。

例如，在涉及“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，借助App系統(tǒng)的智能化服務(wù)，人工智能指導(dǎo)學(xué)生展開“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”訓(xùn)練。以“+×”為例，在學(xué)生自主運(yùn)算的過程中，系統(tǒng)對(duì)錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果給出判斷，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”法則：先乘除后加減要牢記，并提醒學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生加深對(duì)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的印象，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)平臺(tái)突破了時(shí)間、空間等限制，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有良好作用。

強(qiáng)化數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是比較有利的[5]。學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)過程，可以在潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的全面提升。

結(jié) 語

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度越來越高。在信息技術(shù)的助力下，教師對(duì)數(shù)學(xué)資源進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)開放學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以豐富的信息資源和多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

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作者簡(jiǎn)介：楊俊（1981.10—），男，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。