曹瑩 王國光

摘 要：在傳統(tǒng)英語寫作評(píng)價(jià)模式中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，寫作評(píng)價(jià)主體過于單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng)模式;高中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0048-02

引 言

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的主要輸出方式，能夠衡量學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，因此寫作能力在高中英語學(xué)習(xí)中尤為重要。但是，現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在著很多問題，影響了教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。英語寫作的評(píng)價(jià)方式過于單一便是其中值得注意的問題。高中英語寫作的評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)[1]。在當(dāng)前寫作教學(xué)中，英語寫作的評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而這違背了素質(zhì)教育“形成以學(xué)生為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐為特征的方法論體系”的要求。而同伴互評(píng)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，本文旨在研究同伴互評(píng)模式在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、文獻(xiàn)綜述

1.同伴互評(píng)

同伴互評(píng)也被稱為同伴反饋或同伴評(píng)價(jià)，首次出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，是指在完成寫作之后，學(xué)生之間相互交換作文，在審閱后以口頭或者書面的形式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)閱和修改。同伴互評(píng)模式不同于傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式，能有效提高學(xué)生的寫作積極性和寫作技能。

2.理論基礎(chǔ)

（1）過程寫作理論

過程寫作理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的寫作過程，認(rèn)為寫作并不是一個(gè)獨(dú)立創(chuàng)造的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的循環(huán)過程。而同伴互評(píng)在作品修改階段發(fā)揮著重要作用。學(xué)生之間的互相交流有利于激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生反思自己。

（2）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，成員之間相互幫助，使自己和他人達(dá)到共同學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、由教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)為同學(xué)合作。同伴互評(píng)能夠使學(xué)生通過同學(xué)合作來提高寫作興趣，鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，同時(shí)讓學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)。同伴反饋可以加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知，并在最大限度上促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

二、同伴互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施過程

寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程。一節(jié)45分鐘的寫作課要包括寫前準(zhǔn)備、寫作過程及寫后修改、定稿等環(huán)節(jié)。因此，筆者以2020年東北三省英語一模的英語作文為例，分析一節(jié)高中英語寫作課的課堂教學(xué)過程。作文題目如下：

The Earth Day即將到來，你校將舉辦以此為主題的展覽，請(qǐng)你寫一封信。要點(diǎn)如下：展覽時(shí)間和地點(diǎn);簡要介紹展覽活動(dòng)和內(nèi)容。注意：詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

寫作課教學(xué)第一階段：在英語寫作課的前5分鐘，教師根據(jù)作文的題目和體裁對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作要求的講解，讓學(xué)生知道本篇作文是應(yīng)用文。然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集與展覽活動(dòng)、世界地球日相關(guān)的詞匯。第二階段：教師留出20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立寫作。第三階段：學(xué)生完成寫作后，以同伴互評(píng)為主、教師點(diǎn)評(píng)為輔對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。修改時(shí)間應(yīng)該在15～20分鐘。在同伴互評(píng)的過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。同伴互評(píng)模式是一種以學(xué)生為主的新型的寫作評(píng)價(jià)模式。下面，筆者將以上述英語作文為例，詳細(xì)論述同伴互評(píng)模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

1.確定合理的互評(píng)小組

為節(jié)省課堂時(shí)間，教師應(yīng)在課前就建立合理的互評(píng)小組?；ピu(píng)小組是開展同伴寫作互評(píng)活動(dòng)的基本活動(dòng)模式。在小組內(nèi)，成員之間互相分享作文，并對(duì)同伴作文提出批改建議，從而達(dá)到讓學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)，提高學(xué)生的英語寫作興趣和英語寫作技能的目的。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平、英語知識(shí)的運(yùn)用能力、溝通與表達(dá)能力等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。小組由四人組成，這四位學(xué)生的英語寫作水平大概分別為優(yōu)、良、一般、差（下文分別用A、B、C、D表示）。這樣的分組能盡可能保證每位學(xué)生在小組內(nèi)都有分工，提高學(xué)生的參與感，讓小組成員更好地互相幫助，以提高自身的英語寫作水平。同時(shí)，每個(gè)小組的水平相當(dāng)，能夠確保不同小組之間的公平競(jìng)爭。然后，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，選A同學(xué)擔(dān)任小組的組長，負(fù)責(zé)小組的管理與組織，并將小組成員的作文收齊后交給教師，組員互相評(píng)分并交換批改。

2.制訂互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生并沒有比較客觀的評(píng)分體系，不能給出客觀的分?jǐn)?shù)和批改建議，教師應(yīng)在課前給學(xué)生一份客觀清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，從而對(duì)同伴作文進(jìn)行批改時(shí)對(duì)自己作文也有清晰的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，在具體評(píng)價(jià)過程中，教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以高考作文評(píng)分細(xì)則為標(biāo)準(zhǔn)），此標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生提供參照，讓學(xué)生了解教師在評(píng)判試卷時(shí)是按照什么標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生作文評(píng)分的;二是同伴互評(píng)參考標(biāo)準(zhǔn)表（見表1），幫助學(xué)生在互評(píng)實(shí)踐活動(dòng)中給同伴提出具體的修改建議。

3.同伴互評(píng)步驟

第一步：小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)分

由小組成員D大聲朗讀A同學(xué)的作文，小組內(nèi)其他三位學(xué)生分別根據(jù)高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)分表上給出A同學(xué)的作文分?jǐn)?shù)。然后，小組內(nèi)繼續(xù)輪流對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)分，保證每位學(xué)生的作文都能得到其他三位小組成員的評(píng)分。大聲朗讀作文能夠讓小組成員都有參與感，更有凝聚力;給同伴評(píng)分有利于學(xué)生更加了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，取長補(bǔ)短。

第二步：批改同伴作文

在評(píng)分結(jié)束后，分?jǐn)?shù)相似的兩位學(xué)生互相交換作文，根據(jù)同伴互評(píng)參考標(biāo)準(zhǔn)表，在表格內(nèi)對(duì)同伴作文提出批改建議。此步驟是同伴互評(píng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。小組成員需要認(rèn)真仔細(xì)地研究同伴的作文，并深入了解作文中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)同伴作文的過程中得到自我提升，并在接收同伴反饋的過程中得到自我補(bǔ)充。

第三步：學(xué)生自行修改，得出終稿

在完成上述兩項(xiàng)任務(wù)后，作文回到學(xué)生自己的手里。此時(shí)需要學(xué)生對(duì)同伴給出的反饋進(jìn)行總結(jié)與整合，并進(jìn)行自我修改。最后，小組成員將同伴給出的分?jǐn)?shù)、批改意見及自己的終稿交給組長，由組長統(tǒng)一交給教師。

第四步：教師分享與總結(jié)

教師在屏幕上展示一到兩篇典型的作文，由作文的作者大聲朗讀自己作文。其他學(xué)生對(duì)展示組的批改提出建議和補(bǔ)充，最后由教師對(duì)學(xué)生在互評(píng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，并對(duì)典型的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解。

三、同伴互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)和局限

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

與傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)模式相比，同伴互評(píng)模式能夠彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足。在互評(píng)過程中，教師不再處于權(quán)威地位，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去評(píng)改同伴作文，并更好地反思自己的作文。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在互評(píng)過程中，小組成員只有充分地溝通，了解其他成員的實(shí)際情況，才能合理地進(jìn)行任務(wù)分工。小組成員間相互學(xué)習(xí)，提出批改意見，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平

在對(duì)小組成員根據(jù)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見時(shí)，學(xué)生自己也能反復(fù)學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)，從而清楚發(fā)現(xiàn)哪些錯(cuò)誤需要注意，哪些優(yōu)點(diǎn)值得借鑒。通過真切的反思與借鑒，學(xué)生能夠切實(shí)地提高英語寫作水平。

（4）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教師在布置寫作任務(wù)后，要詳細(xì)地批改整班的作文，然后進(jìn)行講解。因此，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成寫作教學(xué)任務(wù)，而同伴互評(píng)能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.局限

（1）實(shí)施難度大、效率低

在實(shí)際的高中英語寫作課堂上，同伴互評(píng)是很浪費(fèi)時(shí)間的。學(xué)生對(duì)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的熟練掌握，需要教師不斷地教授和學(xué)生不斷地實(shí)踐。所以，同伴互評(píng)的實(shí)施難度較大，效率也較低。

（2）互評(píng)效果有限

由于學(xué)生的寫作水平有限，學(xué)生互評(píng)后提出的修改建議也不甚理想，致使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果得不到保證。

結(jié) 語

筆者認(rèn)為，同伴互評(píng)模式是一種新型的寫作評(píng)價(jià)模式，能夠作為傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)方式的重要補(bǔ)充。在實(shí)際英語寫作練習(xí)中，同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并改正不足，從而切實(shí)提高英語寫作水平。然而，同伴互評(píng)模式也存在不小的局限，無法完全代替其他寫作評(píng)價(jià)模式。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇寫作評(píng)價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

龔曉斌.英語寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].國外外語教學(xué)，2007（03）：47-51.

作者簡介：曹瑩（1995.11—），女，黑龍江哈爾濱人，在讀研究生，研究方向：英語。

王國光（1979.9—），女，黑龍江綏化人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語教學(xué)法。