摘 要：本文立足于初中英語寫作教學現(xiàn)狀，深入挖掘教學思想與方法等方面存在的問題，并在核心素養(yǎng)的指導下，通過注重日常素材積累、轉(zhuǎn)變教學思維、拓展第二課堂等方式，使學生的寫作能力、創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，進而創(chuàng)新課堂教學活動，使英語寫作教學更具實效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0077-02

引 言

新課程改革對中學英語教學提出了更高、更多的要求，教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)與文化意識。在當前的中學英語寫作教學中，學生基礎(chǔ)較弱，教師往往忽視對學生寫作技巧的訓練，導致寫作教學效率受到較大影響。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，在核心素養(yǎng)的指導下開展教學實踐，促進學生英語技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、中學英語寫作教學現(xiàn)狀

當前的中學英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。部分學生的英語基礎(chǔ)較差，英文寫作水平受到影響，在寫作訓練中常常出現(xiàn)標點符號書寫錯誤、單詞拼錯、語法誤用等情況，還存在詞法搭配不當、時態(tài)錯誤、主謂語不一致等問題，這些錯誤的產(chǎn)生都與學生寫作基礎(chǔ)相關(guān)。有的教師忽視寫作技巧訓練，認為只要學生掌握更多的詞匯便可游刃有余地寫文章，要求學生死記硬背單詞和語法，導致學生很難形成系統(tǒng)的思維，即便掌握了單詞也不懂得如何運用，最終影響寫作水平與運用能力的提高。

此外，在“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式下，一些基礎(chǔ)較弱的學生無法跟上教師思維，這部分學生經(jīng)過一段時間的努力后發(fā)現(xiàn)自己的學習并未有明顯進步，便會對該門學科產(chǎn)生消極學習態(tài)度。同時，課堂教學時間只有45分鐘，為了趕教學進度，有的教師通常會采用“一言堂”模式，師生間的互動頻率很低，學生很難得到教師的認可與幫助，尤其對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，他們會由此產(chǎn)生抵觸心理[1]。

二、核心素養(yǎng)指導下中學英語寫作教學的內(nèi)容

1.語言能力

該能力作為語言學習中的重要品質(zhì)，也是英語學習的主要目標之一，要求學生能夠掌握更多詞匯與語法并將其靈活運用。例如，在教學七年級英語下冊Unit 7 What does he look like？時，學生之前已經(jīng)掌握了一些形容外貌的詞語，如long， tall， big等，但這些單詞還不足以構(gòu)成一篇優(yōu)秀的英文作品。對此，教師可組織學生分組開展比賽活動，小組之間搶答描述外貌的詞匯，教材內(nèi)外均可，然后自主組成短句寫在黑板的對應區(qū)域，如big nose， straight hair等。通過小組競賽的方式調(diào)動學生的積極性，能使學生在潛移默化中增加詞匯量，提高語言能力。在進行寫作教學之前，教師可將本單元所學的do開頭結(jié)構(gòu)寫到黑板上，要求學生對自己所說的短語寫出問句，這不但可以培養(yǎng)學生的英語語感，還可加深他們的記憶，提高他們的語言應用能力。

2.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要是指學生在學習中形成的邏輯性與創(chuàng)造性。初中生應掌握英語寫作規(guī)律，具備信息分類能力，能夠厘清相關(guān)邏輯順序，進而促進自己思維品質(zhì)的提升。在初一英語教學中，教師應引導學生對作文開頭、中間、結(jié)尾的常用引導詞與邏輯關(guān)系進行剖析;在初二英語教學中，教師可每天預留15分鐘時間給學生，由學生輪流分享優(yōu)秀范文，上臺講解該篇文章的結(jié)構(gòu)與亮點所在，總結(jié)可借鑒的內(nèi)容，逐漸形成自主匯總意識。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要長期堅持，在打好基礎(chǔ)的同時層層遞進，教師應注重每位學生的語句分析與應用能力，鼓勵學生打破原本的寫作模板，創(chuàng)造性地表達自己的情感與觀點，使其寫出的文章新穎獨特、別具一格。

3.文化意識

中西方文化存在較大的差異，學生在英語學習中應充分認識這一差別，并樹立文化意識，這有助于學生更好地融入學習之中。在日常的英語教學中，教師應注重在閱讀、寫作教學等方面融入中西方文化的區(qū)別，主要體現(xiàn)在宗教、政治、消費觀念等方面。例如，教師可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境：假設(shè)你是一名美國學生，一位中國學生李明轉(zhuǎn)入你班，你會如何向你的父母介紹這名新同學呢？許多學生對西方文化知之甚少，但可從自身所處的文化著手，逐漸感受中西方文化的差異。中西方人除了在相貌方面有明顯的差異，在生活習慣、言談舉止、思維方式等方面也有明顯的差異，因此，教師應從習俗方面著手，引導學生用西方人的思維看待問題，這樣，他們寫出的作文在語法運用、表達方式上更符合寫作要求[2]。

三、核心素養(yǎng)下中學英語寫作課的教學措施

為了提高初中英語寫作教學質(zhì)量，教師應將核心素養(yǎng)引入其中，通過注重日常素材積累、轉(zhuǎn)變教學思維、拓展第二課堂等方式，使學生的寫作能力、創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，進而真正提高寫作教學效率。

1.注重素材積累，提高寫作能力

（1）重視經(jīng)歷體驗，激發(fā)學生的寫作熱情

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對身邊事物充滿好奇，并對經(jīng)歷的事情，如參與的活動、校園生活、旅游等充滿興趣。對此，教師可以從學生感興趣的事物出發(fā)，引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷與體驗，寫出更具真摯情感的文章。例如，在學習“過去時態(tài)”時，教師可以引導學生根據(jù)自己難忘的事寫一篇文章，一位學生寫道：I will never forget the evenings when， after supper， we sat down together and begged our parents to tell us stories.該學生將自己的親身經(jīng)歷與感受充分描寫出來，使內(nèi)容不再空洞，而是充滿真情實感。在英語寫作訓練中，教師還可以鼓勵學生自己選主題，大膽想象，從多個層面展現(xiàn)自己的真情實感，以此激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（2）強化日常積累，提高學生的寫作技能

首先，教師應注重引導學生規(guī)范積累詞匯。當素材積累到一定量時會發(fā)生質(zhì)變，學生在寫作時自然文思如泉涌，下筆如有神。例如，在詞匯積累中，教師可以采用日常教學法，如教師在課上一般會詢問學生Who is on duty today？學生聽多了自然會記住duty一詞;還可以采用練詞法，即將某個單詞放入不同時態(tài)、語態(tài)中造句，如walk在不同時態(tài)中的動詞形式不盡相同，一般現(xiàn)在時My parents and I often walks Park.一般過去時My parents and I walked Park last week.過去進行時My parents and I was walking Park.其次，在日常寫作練習中，教師可以評選出一些優(yōu)秀范文，復制后分發(fā)給學生，讓學生粘貼到積累本上，使學生能夠?qū)?yōu)秀短句納為己用。最后，教師可以通過日記練筆的方式，要求學生在進行日常積累時勤于練筆，使單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚奈幕牧?，從而促進學生寫作能力的提高[3]。

2.轉(zhuǎn)變教學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英語教師可以以寫作教學為載體，尋找準確時機培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)其英語寫作潛能。在英語寫作教學中，教師應當賦予學生更多選擇權(quán)，盡量提供開放性題目，引導學生結(jié)合個人經(jīng)歷思考該題目，即教師提出寫作主題后，學生可從該題目中準確找到關(guān)鍵信息，確定寫作方向，這有利于學生更好地觀察和理解社會生活，形成語言文化意識。

例如，有這樣一個寫作訓練：假設(shè)你即將畢業(yè)，朋友Bob想讓你介紹自己的暑期計劃，請以此為題進行寫作。教師可以先引導學生圍繞Summer vacation plan進行討論，學生紛紛說出關(guān)鍵詞：Shopping and Sports， Sea， Sunshine等，之后教師引導學生討論需要乘坐何種工具，如by bus， by aircraft等。在整個寫作訓練中，教師處于主導者的位置，不論學生的英語基礎(chǔ)強弱，他們都會有話可說。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生融入自身經(jīng)歷與情感等，鼓勵他們大膽創(chuàng)作與創(chuàng)新，使作文語言更加豐富有趣。

3.開展第二課堂，強化人文素養(yǎng)

為了提高寫作教學效率，教師可積極開展第二課堂，將寫作教學延伸到課外，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式，使教學活動更加貼近生活，同時充分發(fā)揮學校資源與家庭資源的重要作用，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。首先，利用學校資源，可以New semester為主題開展相應的寫作練習，還可以借助學校開展的運動會、元旦聯(lián)歡會等活動，指導學生寫一篇記敘文;其次，利用家庭資源，如在教學Famliy and home時，教師可引導學生按照全家福的順序談?wù)撜掌系娜宋?，如父母喜好、外貌特點等，拉近英語與生活的距離;最后，利用社會資源，針對社會熱點如環(huán)境問題，引導學生利用I believe...句式闡述自己的想法與觀點，還可通過電話留言、觀后感、寫信等多種方式訓練學生的寫作技能，在無形中促進學生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的全面提升[4]。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學中，寫作一直是教學難點，且在教學思維與方法等層面存在諸多問題。對此，教師應積極轉(zhuǎn)變思想和行為，在核心素養(yǎng)的指導下創(chuàng)新教學手段，通過注重日常素材積累、拓展第二課堂等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力，使學生的學科素養(yǎng)得到顯著提升。

[參考文獻]

段霞玲.英語核心素養(yǎng)指導下的初中英語寫作課堂實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（10）：860.

陳琛.英語核心素養(yǎng)指導下的初中英語寫作課堂實踐[J].新東方英語，2018（03）：133.

劉瑩.英語核心素養(yǎng)指導下的初中英語寫作課堂實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（26）：162.

戚玲芳.英語核心素養(yǎng)指導下的初中英語寫作課堂實踐[J].中學生英語，2018（04）：12-14.

作者簡介：吳丹丹（1978.8—），女，福建漳州人，本科學歷，中教一級職稱，研究方向：中學英語學科發(fā)展核心素養(yǎng)。