摘 要：本文立足于初中英語閱讀教學實踐，以分層教學理念這一觀點為切入點，依次分析了初中英語閱讀教學中實施分層教學理念的必要性及具體的實施策略，旨在促進不同層次學生均能獲得英語閱讀理解能力的提高及閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教育理念;可行性;有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）34-0061-02

引 言

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學能夠促進學生英語閱讀素養(yǎng)提升與發(fā)展，也能為學生日后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。分析當前的初中英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，不少學生因為主觀或客觀的原因在英語閱讀理解能力上存在著較大的差異，因此，教師需要進行有針對性、有區(qū)別性的教育與引導。在這樣的背景下，分層教學被越來越多的英語教師認可和青睞，并逐漸運用到英語閱讀教學中，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學生的英語閱讀理解能力有了明顯的提高。下面筆者僅結(jié)合自己的英語閱讀教學實踐，對分層視野下學生英語閱讀理解能力提高這一話題展開探討。

一、初中英語閱讀教學中實施分層教學的必要性

1.科學教育理念提倡分層教學的觀點

我國古代教育家孔子提出“因材施教”的觀點，即教育工作者要認真分析學生的實際情況并對其進行有針對性的教育引導，從而促進學生成才。雖然孔子的這一教育思想是在幾千年前被提出的，但是其與素質(zhì)教育的理念是一脈相承的。素質(zhì)教育提倡分層教學，要求教師在教學時不能制訂統(tǒng)一的教學標準，而應在尊重與考慮學生客觀差異的基礎(chǔ)上對其采取有針對性的教學策略。

2.初中生的閱讀理解能力各異決定了實施分層教學的必要性

英語作為一門外來語言，與我國學生所熟悉的生活環(huán)境、語言環(huán)境與社會環(huán)境有著極大的差異，也正因如此，不同的學生由于家庭教育經(jīng)歷、個人認知能力與接受能力、愛好習慣等因素的綜合影響，具備了不同的英語學習基礎(chǔ)[1]。就初中英語閱讀教學來講，有的學生閱讀理解能力較強，有的學生閱讀理解能力較弱，更多的學生處于閱讀理解能力中等的水平。面對學生閱讀能力與閱讀理解能力上存在的差異，初中英語教師應當在尊重與考慮學生閱讀水平的基礎(chǔ)上，開展分層教學，以促進各個層次的學生都能獲得相應的發(fā)展和提高。

二、初中英語閱讀教學中踐行分層教學理念的策略

在明確了初中英語閱讀教學中實施分層教學理念的必要性后，筆者認為，初中英語教師可以嘗試從以下幾個方面開展分層教學。

1.合理劃分學生層次是開展分層教學的前提

要想在初中英語閱讀教學中踐行分層教學的理念，教師應根據(jù)學生的實際情況，將他們劃分為不同的層次，這是分層視野下初中生閱讀理解能力獲得有效提高的前提。

筆者在初中英語閱讀教學中將全班學生劃分為三個不同的層次，一是英語閱讀理解能力較差的學生，這一層次的學生英語基礎(chǔ)較差，難以理解英語閱讀文本，也不能融入閱讀環(huán)境進行理解;二是英語閱讀水平中等的學生，這部分學生通常能讀懂英語閱讀文本，但是不具備英語閱讀技巧或者學習方法，導致其英語閱讀理解能力難以得到有效提高，英語閱讀學習始終處于較為低效的狀態(tài);三是英語基礎(chǔ)扎實的學生，這一層次的學生已經(jīng)掌握了科學的、合理的英語閱讀方法和技巧，能夠讀懂和分析英語閱讀文本，且有進一步的發(fā)展需求。

需要指出的是，筆者將全班學生大致劃分為三個不同層次，遵循的是隱性分層的原則，即不告訴學生他們所屬的層次，以免讓基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生消極情緒，同時避免基礎(chǔ)較扎實學生驕傲自滿[2]。同時，學生的分層并不是固定的，筆者會根據(jù)學生的學習情況及時進行調(diào)整，這樣才能確保所劃分的層次更符合學生的實際情況。

2.對不同層次的學生開展有針對性的閱讀教學是關(guān)鍵

在劃分了學生的層次后，英語教師在閱讀教學中應當做到對不同層次的學生進行有針對性的引導與指點，這是分層視野下提高初中生閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是重中之重。

（1）讓基礎(chǔ)較差的學生能讀懂

對于英語基礎(chǔ)較差的學生，教師在進行閱讀教學中不能操之過急，應當注重引導學生夯實英語基礎(chǔ)，使他們從學習英語詞匯入手，先做到能獨立而完整地閱讀一篇英語文本[3]。

例如，在仁愛版九年級下冊Unit 6 Entertainment and Friendship中有一篇介紹三個英文電影的閱讀文本，對于這一文本，筆者不急于帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學生直接閱讀文章，而是先鼓勵他們掃清文本中的詞匯障礙，如fiction，當學生借助英語詞典知道了fiction的含義為“小說”后，他們自然就能夠理解science fiction的含義，即“科幻小說”。有的學生不知道inventor的含義，筆者讓他們借助英語詞典，得知其為“發(fā)明家”的意思，這樣在看到invention時，學生很容易就能推測出其為“發(fā)明”的意思……就這樣，筆者引導基礎(chǔ)較差的學生從英語詞匯學習入手，從簡短的句子學習入手，仔細揣摩與分析，在一點一滴中夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，也讓這些學生逐漸具備了讀懂英語文本的能力。

（2）讓有一定基礎(chǔ)的學生會讀

對于掌握了一定詞匯量的中等水平的學生，讓他們讀懂英語文本不再是一件難事，幫助他們掌握英語閱讀理解的方法才是關(guān)鍵，可以說，讓基礎(chǔ)處于中等水平的學生會讀、善讀，是初中英語教師應努力的方向[4]。

例如，在仁愛版七年級下冊Unit 7 The birthday party中有一篇關(guān)于不同學生做不同活動的文本，雖然文本的篇幅不長，筆者卻沒有引導基礎(chǔ)處于中等水平的學生從頭到尾直接讀，而是鼓勵他們以Jane， Maria， Michael和Kangkang這四個人物為線索，快速找出這四個人正在進行的活動。這樣一來，學生無須閱讀全文，也能根據(jù)就近原則快速從文本中尋找到四個人物正在參與的活動。這就是一種引導學生根據(jù)相關(guān)線索快速瀏覽本文進行“尋讀”的閱讀方法。教師教會了學生越來越多的英語閱讀方法，學生就能逐漸會讀、善讀，進而提高其英語閱讀理解能力。

（3）讓基礎(chǔ)扎實的學生延伸閱讀感悟

基礎(chǔ)較扎實的學生通常具備良好的英語閱讀理解能力，但他們有進一步的發(fā)展需求，如從閱讀中獲得良好價值觀的熏陶與啟迪，在閱讀中積累寫作素材，等等。因此，對于這一層次的學生，筆者在閱讀教學中會有針對性地進行閱讀后的延伸與拓展，鼓勵學生將閱讀感悟與體會充分表達出來。

例如，在仁愛版九年級下冊Unit 5 China and the world中有一篇名為The Great Wall的文本，基礎(chǔ)較扎實的學生很快便理解了文本的主要內(nèi)容，因此筆者適當提高了閱讀教學的難度，讓這部分學生假設(shè)自己是一名導游，用英語給外國游客介紹長城。一位英語學習水平較好的學生寫了這樣的介紹內(nèi)容：Good morning， ladies and gentleman， welcome to The Great Wall. I am the tourist guide. The Great Wall is constructed by respective states for fortifying against invasion of neighboring states. By the reasons of long history and its length， it becomes one of the eight wonders in the world. “He who has never been to the Great Wall is not a true man.” If any of you have questions， please ask me at any time.

由此可以看出，立足于英語教材中的文本內(nèi)容，又明顯高于英語教材中文本內(nèi)容的讀后寫作活動，很好地滿足了基礎(chǔ)扎實的學生的閱讀學習需求，在鍛煉與提高其英語閱讀理解水平的同時，也極大地促進了其英語寫作能力的發(fā)展，一舉兩得[5]。

結(jié) 語

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，優(yōu)化初中英語閱讀教學、提高初中生英語閱讀理解能力的方法眾多，并不僅僅局限于分層教學這一方法，在日后的教學實踐中，筆者將積極分析、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于實踐，將更多符合初中英語閱讀教學且有助于提高初中生閱讀理解能力的方法應用到教學活動中，進而打造更加高效、更加優(yōu)質(zhì)的初中英語課堂。

[參考文獻]

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王永忠.初中英語教學實施分層教學法的探究[J].名師在線，2019（30）：41-42.

徐瑩.分層教學在初中英語閱讀教學過程中的運用探析[J].文存閱刊，2019（14）：7.

作者簡介：蘇冬梅（1985.2—），女，福建漳平人，中學二級教師，所獲榮譽：2019年1月獲得龍巖市第三屆“教壇新秀”稱號;2019年12月在漳平市英語演講比賽活動中獲初中教師組二等獎;2019年12月指導林曉晶同學在漳平市英語演講比賽活動中獲得二等獎。