摘 要：浙江省教育廳發(fā)文要求停止編寫(xiě)和使用中考考綱，實(shí)行依標(biāo)施考。因此，目前在依標(biāo)施考背景下怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)、落實(shí)核心素養(yǎng)，成為教師需要深入思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，認(rèn)為可以從厘清基本關(guān)系、研究命題趨勢(shì)、落實(shí)依標(biāo)施教三個(gè)方面入手，為解決這一問(wèn)題提出一些思路。

關(guān)鍵詞：依標(biāo)施考;依標(biāo)施教;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0056-03

引 言

2019年9月，浙江省教育廳發(fā)布《停止編寫(xiě)和使用〈浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明〉的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），對(duì)此，有教師不禁提出疑問(wèn)：“考綱沒(méi)有了，那考試會(huì)怎么考，我們又該怎么教呢？”一時(shí)間教師們紛紛感到迷茫。但只要靜下心來(lái)，認(rèn)真閱讀《通知》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)考試方向是明確的。《通知》明確提出“堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)”，也就是依標(biāo)施考;“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點(diǎn)”，也就是重點(diǎn)突出核心素養(yǎng);“加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的考查”也就是聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生能力。當(dāng)然，這些主要是對(duì)命題者的要求，而一線教師更關(guān)注的應(yīng)是當(dāng)前在依標(biāo)施考背景下如何開(kāi)展課堂教學(xué)、如何培養(yǎng)學(xué)生[1]。為此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為可以從以下三方面入手進(jìn)行嘗試。

一、厘清基本關(guān)系，突顯核心素養(yǎng)

要想解決在依標(biāo)施考背景下如何開(kāi)展課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師就要厘清依標(biāo)施考、依標(biāo)施教、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

如圖1所示，課程標(biāo)準(zhǔn)是依標(biāo)施考和依標(biāo)施教的出發(fā)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，即教師命題、教學(xué)都必須把課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。依標(biāo)施考和依標(biāo)施教體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，即命題、教學(xué)都應(yīng)反映課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求。依標(biāo)施考引導(dǎo)依標(biāo)施教，即依標(biāo)施考下的命題應(yīng)有其特點(diǎn)，研究其特點(diǎn)和命題趨勢(shì)，可以幫助和引導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。依標(biāo)施教豐富和啟發(fā)依標(biāo)施考，即依標(biāo)施考給了命題者廣闊的命題空間，而廣大的一線教師呈現(xiàn)出的豐富多彩的課堂教學(xué)，能夠給命題者一些啟發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)、依標(biāo)施考、依標(biāo)施教三者的落腳點(diǎn)和歸屬點(diǎn)是核心素養(yǎng)，標(biāo)、考、教都應(yīng)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也是標(biāo)、考、教的最終目的。

二、研究命題趨勢(shì)，彰顯核心素養(yǎng)

1.立意素養(yǎng)化趨向

所謂立意素養(yǎng)化，是指試題測(cè)試的要求更加注重高層次的核心素養(yǎng)，主要考查學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，包括價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是命題意圖指試題要考查哪些核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)需要通過(guò)試題所反映的課程標(biāo)準(zhǔn)條目呈現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)，紹興中考卷就呈現(xiàn)出這樣的素養(yǎng)立意趨向。

如圖2所示，本題考查了“空間感知”這一核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到“認(rèn)識(shí)地圖三要素，知道地圖的基本種類(lèi)，利用地圖獲取所需要的地理信息”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)上，從而設(shè)計(jì)具體試題。由此可見(jiàn)，命題立意已經(jīng)呈現(xiàn)出素養(yǎng)化趨向。

2.情境真實(shí)化趨向

核心素養(yǎng)的基本特征之一就是無(wú)法直接觀測(cè)，需要借助個(gè)體在具體任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以評(píng)判，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境[2]。同時(shí)，省廳《通知》里提出“要加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系”，這就更加明確了依標(biāo)施考背景下的命題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。真實(shí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的思考素材和思考環(huán)境，使學(xué)生快速進(jìn)入作答狀況，激發(fā)其探究欲，使其在真實(shí)的情境中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使做題過(guò)程如同真實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，能指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的行為方式，彰顯核心素養(yǎng)。當(dāng)然不是所有真實(shí)情境都能應(yīng)用在命題里，真實(shí)情境的設(shè)置也應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的要求為原則。

如圖3所示，本題利用整個(gè)材料創(chuàng)設(shè)了以“馬戛爾尼使華”為主題的情境，這是一個(gè)真實(shí)的歷史情境，符合當(dāng)下關(guān)注中英關(guān)系的社會(huì)實(shí)際。情境中蘊(yùn)含的歷史細(xì)節(jié)，讓這段歷史變得有血有肉。做題時(shí)，情境帶著學(xué)生進(jìn)行“時(shí)空穿越”，讓學(xué)生成為馬戛爾尼使華團(tuán)中的一員，沉浸在那個(gè)時(shí)代里進(jìn)行觀察，再借助三個(gè)設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生從過(guò)去拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以現(xiàn)在的視角分析中英這段交往歷史帶給我們的思考。

3.設(shè)問(wèn)層級(jí)化趨向

省廳《通知》還要求“加強(qiáng)對(duì)學(xué)科認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的考查”，要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師就需要通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)完成。設(shè)問(wèn)是素養(yǎng)立意的落腳點(diǎn)，也是考查核心素養(yǎng)的具體方式。設(shè)問(wèn)層級(jí)化趨向是指在依標(biāo)施考背景下，設(shè)問(wèn)逐步趨向于培育學(xué)生高階層思維能力。什么是高階層思維能力呢？根據(jù)安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的過(guò)程思維的框架可知，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維屬于高階層思維。所以，設(shè)問(wèn)應(yīng)趨向于以培育學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維為主。紹興中考卷在這一方面的探究，可謂走在前列。

如圖4所示，本題第（2）題屬于論述題，將“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)與“正義”的法治知識(shí)相結(jié)合，具有很強(qiáng)的綜合性。這就要求學(xué)生對(duì)圖片資料進(jìn)行分析，將圖片反映的史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用正義行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行綜合概括。這道題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣的設(shè)問(wèn)注重培育學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階層思維。

三、落實(shí)依標(biāo)施教，盡顯核心素養(yǎng)

多年以前，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和教學(xué)論文評(píng)比，都以“以學(xué)定教，依標(biāo)施教”為主題，所以關(guān)于如何在課堂教學(xué)中落實(shí)依標(biāo)施教的研究，廣大教師已經(jīng)提供了多種可以借鑒的方式[3]。而現(xiàn)在，要將依標(biāo)施教置于依標(biāo)施考的背景下，這就需要教師在新的背景下，再次思考如何在課堂教學(xué)中落實(shí)依標(biāo)施教。筆者認(rèn)為，可以以核心素養(yǎng)的視角，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試結(jié)合依標(biāo)施考的命題趨勢(shì)，從以下幾方面落實(shí)依標(biāo)施教。

1.分解內(nèi)容目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

依標(biāo)施教要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。在解讀過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)不是單靠一節(jié)課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師在依標(biāo)施教時(shí)，將內(nèi)容目標(biāo)分解成具體的單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，還需要依次確定教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。隨著具體教學(xué)的開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)和深化三維目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

2.巧用歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

從某種角度來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的情境能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“歷史與社會(huì)”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，還原歷史真相，讓宏觀的歷史變得有血有肉，讓塵封的歷史變得鮮活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的歷史情境中游走，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，在探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“清政府：1894年，慈禧的六十壽辰，清政府安排在頤和園受賀……舉行慶典，挪海軍經(jīng)費(fèi)750萬(wàn)備款，修和園。問(wèn)海軍衙門(mén)所管何職，則頤和園之工程也。日本：1887年，明治天皇：朕以為在建國(guó)事務(wù)中，加強(qiáng)海防是一日也不可放松之事。決定從內(nèi)庫(kù)中提取30萬(wàn)元，聊以資助，津諸大臣深明朕意?！?/p>

教師選用慈禧和明治兩個(gè)人物的所作所為這一歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓宏觀的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗原因變得微觀具體，以小見(jiàn)大，能讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，形成歷史觸感。

3.注重關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)

要想營(yíng)造活躍的課堂氛圍，教師就需要發(fā)散學(xué)生的思維。有效的設(shè)問(wèn)能夠直接發(fā)散學(xué)生的思維。那么，什么樣的設(shè)問(wèn)才是有效的呢？有效的設(shè)問(wèn)一定要根據(jù)情境而設(shè)，設(shè)問(wèn)方式要新穎、巧妙、靈活，設(shè)問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗，設(shè)問(wèn)考查的思維要趨于高階層思維，設(shè)問(wèn)還要力求解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“北方的民族交融”一課中，對(duì)于北魏孝文帝改革的內(nèi)容和評(píng)價(jià)，教師可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助教科書(shū)、圖冊(cè)中的史料來(lái)例證孝文帝改革的偉大成就。（溫馨提示：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等角度）”

這樣的設(shè)問(wèn)要求學(xué)生自行圍繞設(shè)問(wèn)選取不同類(lèi)型的史料，加以分析，建立聯(lián)系，進(jìn)行評(píng)價(jià)和抽象概括。這樣以培育分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維為主，屬高階層思維，有助于解決“如何運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問(wèn)題”這一教學(xué)關(guān)鍵，體現(xiàn)綜合思維的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，關(guān)于在目前依標(biāo)施考的背景下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者也僅僅從以上幾方面進(jìn)行了粗淺的思考，還有不少問(wèn)題未能有效解決，如九年級(jí)教學(xué)時(shí)間比較緊張，怎么處理以前不是考點(diǎn)的部分;怎么處理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的但教材里沒(méi)有的內(nèi)容等問(wèn)題，這些都有待我們繼續(xù)探究。

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顧志芳.培育核心素養(yǎng) 提升教學(xué)品質(zhì)[J].新課程研究，2016（02）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：朱浙偉（1987.11—），男，浙江嵊州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中社會(huì)法治學(xué)科教育教學(xué)理論與實(shí)踐。