摘 要：目前我國新課程改革不斷深入，小學階段的教學工作發(fā)生了巨大的改變。教師們在開展小學語文教學活動時積極創(chuàng)新教學模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是深受廣大教師歡迎的一種。教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時不僅能培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，而且能提高學生的自主學習能力和探究能力，提高學生的語文素養(yǎng)。接下來，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的含義、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用價值和策略等方面進行研究，以期為其他教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0042-02

引 言

在新課程改革背景下，社會各界越來越關注小學語文教學質(zhì)量與水平。同時，在這一背景下，小學階段的語文教學水平也處于逐步上升的趨勢。但教師不可忽視學生的課堂主體地位，這也是當前小學語文教學面臨的主要問題[1]。在此背景下，教師在小學語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高課堂教學效率，對學生日后的發(fā)展具有良好的促進作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上為學生講課，學生只負責聽課并通過完成課后作業(yè)來消化所學知識，以此達到學習目標。在現(xiàn)代信息化教育理念下，人們將翻轉(zhuǎn)課堂定義為學生在課前通過教師發(fā)放學習資料進行自主學習，在課堂上與同學互相交流，完善學習內(nèi)容。當前我國處于素質(zhì)教育的初級階段，在一、二、三年級教學中，教師主要培養(yǎng)學生的認知能力，增加學生詞匯、生字及句式的儲備量，但三年級增添了寫作課，學生在此階段能接觸到寫作領域;四、五、六年級教學主要是讓學生更加明確地把控與應用語文生字與詞匯，增加學生寫作的情感要素。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有主動、靈活等特點，能夠在最大限度上滿足學生個性學習與自主學習的需要。學生在學習過程中可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容，自主安排學習進度，從而更好地在學習過程中內(nèi)化知識。但也要注意，翻轉(zhuǎn)課堂并不是將課堂完全交給學生，教師也需要發(fā)揮自身引導作用。首先，教師在教學中應結(jié)合學生特點與教學內(nèi)容設計、搜索翻轉(zhuǎn)課堂的教學資料，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學基礎。教師只有設計出符合學生學習特點的內(nèi)容才能起到通過視頻為學生講解知識點的作用，這也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不是“放羊”，教師不可將課堂全部交給學生，而應在學生交流學習的過程中做好監(jiān)督工作，及時提醒學生跟上學習進度，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中解決不了的問題，主動為其解答疑惑。只有各方協(xié)調(diào)配合，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用價值

1.激發(fā)學生學習興趣

小學生處于身心未發(fā)育成熟的階段，自身認知水平不高，對未知的事物仍然充滿強烈的好奇心。教師若在教學中仍然應用傳統(tǒng)的教學模式，將無法使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，很難保證學生的學習質(zhì)量[2]。但教師在小學語文教學中融合翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學模式，進一步激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。同時教師以學生的實際情況為基礎科學地制作視頻，能讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，增強學習趣味性。

2.提升學生的自學能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要以信息技術為基礎，該模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有很大的優(yōu)勢。教師應用這一模式可以將教學內(nèi)容制作成視頻并上傳至教學平臺供學生下載學習，這能有效改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。同時，教師也能通過微視頻及線上互動開展教學，豐富課堂教學形式。此外，教師錄制視頻時需要以重點知識來制作視頻，且保證將視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，為學生預留充足的自主學習時間，讓學生不受學習空間限制，提高學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)新教學模式

從傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式來看，在課堂上往往都是教師先教學生后學，整個課堂都是教師向?qū)W生灌輸知識，學生處于被動學習狀態(tài)，很難集中注意力，無法取得理想的教學效果。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學方式發(fā)生了巨大的改變，學生在上課前已經(jīng)自主學習了教師上傳的教學視頻，記錄下了自己不理解的問題。因此教師可以在課堂上幫助學生解決重難點問題。這一教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，打破了時間與空間的限制，解決了傳統(tǒng)模式下學生學習主動性不高的問題，能更好地發(fā)揮學生學習潛能，突出學生的課堂主體地位，進而創(chuàng)新了教學方式。

4.提升課堂教學效率

教師在小學語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生提供視頻學習內(nèi)容，視頻時間基本控制在8～10分鐘，涵蓋了每節(jié)課的重點內(nèi)容。學生在學習的過程中可以以自身的學習情況為基礎，反復觀看學習內(nèi)容，為提高學生學習效率奠定了良好的基礎，從而提高教師的課堂教學效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用策略

1.課前準備階段

小學語文教學中，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課前階段需要以教學目標為基礎，為學生設置自主學習任務單，其中包含困惑、學習指南及建議等方面的內(nèi)容。此外，教師也要將提前制作好的教學視頻上傳到班級微信群中供學生下載學習，讓學生利用課后時間自主觀看視頻學習[3]。學生應在學習過程中做好記錄，記下自己遇到的問題，便于第二天在課堂上向教師請教。以教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容為例，筆者以本節(jié)課的教學目標（掌握基礎的字詞句，引導學生深入思考達爾文的科學精神，讓學生理解生物生存的前提就是要適應環(huán)境）為基礎設置了學習任務。此外，筆者制作了相關教學視頻，重點為學生展示有關昆蟲的翅膀大小的圖片及其在空中飛行的動態(tài)畫面，將這些內(nèi)容上傳到學習平臺，讓學生結(jié)合教學視頻進行自主學習。

2.課堂學習階段

小學語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要任務是幫助學生內(nèi)化知識，具體的教學步驟如下。第一，合作學習。教師可以將學生分為幾個學習小組，讓學生在課堂教學前展示自己課前學習的成果，讓學生以合作的方式進行學習，從而有效解決課前預習時存在的問題。第二，點評并進行指導。這一環(huán)節(jié)主要是教師有效反饋學生課堂學習的情況，整理與總結(jié)學生在學習中遇到的難題，有針對性地幫助學生解決學習過程中存在的疑惑，最后進行全班點評，列舉正確的解決問題的方法。第三，適當進行推展延伸。學生解決了問題后，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學生根據(jù)問題再次閱讀，從而進行有效的思考。這樣一來，教師能在師生互動的過程中有效解決難題，為學生學習營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量[4]。以《富饒的西沙群島》這篇文章為例，筆者通過重難點問題“這篇文章哪些詞句介紹了西沙群島的美麗富饒，表達出作者對西沙群島的熱愛？”引導學生進行合作探究，讓學生在分析及討論的過程中得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，最后由教師進行總結(jié)并為學生講解疑難問題，這有利于學生更好地內(nèi)化與吸收所學知識。

3.解決學生的疑問

這個環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學生總結(jié)與歸納重點知識，解答學生內(nèi)心的疑惑，使學生在學習過程中完全掌握與理解教材上的知識點。這需要教師針對學生提出的疑問點進行歸納，之后逐一為學生解答，消除學生內(nèi)心的疑惑，提高學生學習效率[5]。為了最大限度地解決學生的疑問點，教師要做好充分準備，具有一定的預見性。這要求教師在課堂教學前廣泛搜集相關材料，以保證準確回答學生的問題，避免學生學習熱情被磨滅。此外，教師也可以適當點撥與引導學生，讓其進行自主探究。例如，教師可以在教學中結(jié)合教材內(nèi)容拋出學生無法理解的問題，通過問題引導學生發(fā)散自身思維并拓寬自身思路，逐步引導學生進行深入分析，使其了解問題中蘊含的知識點，從而有效把握文章中心。

4.課后鞏固知識

在小學階段應用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。這需要教師在教學中為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能科學安排自己的學習時間[6]。同時，教師可以將制作好的多媒體課件發(fā)布到班級微信群中，讓學生利用課后時間進行自主復習，鞏固所學知識。以教學《鐵杵成針》這部分內(nèi)容為例，筆者按照教材內(nèi)容設計了課后作業(yè)，讓學生針對自己的情況自主選擇課后作業(yè)。例如，學習能力一般的學生選擇基礎內(nèi)容，即掌握這篇文章的翻譯、古文中詞匯與現(xiàn)代漢語表達的區(qū)別;學習能力較強的學生則可以選擇深入探究這篇文章的內(nèi)容，在掌握扎實基礎知識的同時，了解文章人物的精神世界，理解作者表達的意圖，甚至可以用文言文進行寫作[7]。這樣一來，學生能在不同難度的教學課件中完成學習，從而在查缺補漏中彌補自身不足。

結(jié) 語

綜上所述，在小學語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要通過課前、課中及課后三個階段的不同模式來調(diào)動學生的參與積極性，讓教師成為課堂教學的引導者，以此點燃學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，進而促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

朱寅山.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：181.

嚴書帆，劉春友.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐與反思[J].基礎教育研究，2016（08）：9-11.

鄭海艷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017（07）：13.

冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2016（10）：70.

張秀珍.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究[J].中外交流，2017（18）：276-277.

劉丹.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計與實踐[D].蘭州：西北師范大學，2015.

鄧希.論翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教育中的實施[J].名師在線，2018（16）：72-73.

作者簡介：文琴花（1982.1—），女，甘肅定西人，中小學二級教師。