張淋

內(nèi)容摘要：隨著核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系成為改革方向，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)被提上日程。本文主要分析“部編版”閱讀板塊中的“三位一體”閱讀體系、“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”以及選文四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中怎樣滲透語文核心素養(yǎng)，并從教師樹立正確教學(xué)觀念、統(tǒng)籌整體教材、確立教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出策略，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 部編版 閱讀板塊

現(xiàn)在日益關(guān)注學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的綜合能力和素質(zhì)，從核心素養(yǎng)的提出，到語文核心素養(yǎng)的明確，這反映了時(shí)代的需求。傾注許多專家學(xué)者和一線教師心血的“部編版”語文教材在這樣的背景下誕生，其中又閃爍著璀璨的語文核心素養(yǎng)光輝。

一.語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了語文核心素養(yǎng)的概念和要求。[1]2019年初，教育部正式啟動(dòng)了義務(wù)教育課程修訂工作，提出構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。由此觀之，語文核心素養(yǎng)被放到一個(gè)新的歷史的高度，成為語文改革的方向。

語文教育作為母語教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，而語文核心素養(yǎng)是針對語文學(xué)科提出的，是語文素養(yǎng)中最本質(zhì)的東西，是核心素養(yǎng)學(xué)科化的解讀，集中體現(xiàn)了語文的價(jià)值。

語文核心素養(yǎng)具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，貫穿了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終。因此，高中課標(biāo)所提出的語文核心素養(yǎng)不僅限于高中階段的語文，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)同樣具有指引意義。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的語文核心素養(yǎng)采用的是2016年王寧提出的觀點(diǎn)，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面?！盵2]又因?yàn)槟壳皶簾o適用初中的語文核心素養(yǎng)定義，因此，本文也以王寧的觀點(diǎn)為依據(jù)。

二.“部編版”語文教材閱讀板塊

“教育部義務(wù)教育語文教科書”中閱讀板塊是重頭，是教師教學(xué)的工具，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的抓手。閱讀板塊以語言文字為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維，潛移默化中提高學(xué)生審美意識(shí)和審美能力，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

1.“三位一體”閱讀體系

“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”“三位一體”閱讀體系，由單元課文、“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞閱讀”組成。教讀課文中教師主要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀方法和策略，再運(yùn)用到自讀和課外閱讀，引發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀興趣。自讀課文引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主閱讀，強(qiáng)化閱讀要領(lǐng)，發(fā)展思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者自主閱讀的能力和習(xí)慣。如，教讀課文《大自然的語言》和《阿西莫夫短文兩篇》，教師要教學(xué)生快速地瀏覽，掌握文章所要闡明的事理，其中的說明方法，說明順序，并把握文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考?！洞笱銡w來》《時(shí)間的腳印》則重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上篇章掌握的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自讀。課外閱讀注重整書閱讀和古詩詞積累。在“三位一體”的閱讀體系豐富學(xué)生的語言文字積累;通過閱讀讓學(xué)生與作者對話，體會(huì)作者心境，及其所欲傳達(dá)的價(jià)值觀，增強(qiáng)審美的體驗(yàn)，提高鑒賞與創(chuàng)造力;通過感受語言促進(jìn)想象和辯證思維發(fā)展;在閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中增強(qiáng)對文化的理解和傳承，閱讀外國經(jīng)典文學(xué)開闊眼界，理解文化多樣尊重文化多元并吸收人類優(yōu)秀文明結(jié)晶。

2.“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”

“雙線組元”，即以“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”組織單元。內(nèi)容主題比如以“民俗”、“游記”“人物傳記”“新聞”等為主題，這樣組織單元有利于學(xué)生深刻地理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這類文章進(jìn)行對主題思想、語言風(fēng)格和特點(diǎn)的整體性把握欣賞，積累各種的語言素材和豐富的言語經(jīng)驗(yàn)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對某一主題文章的審美意識(shí)和審美能力向縱深發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生聚集性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展。

“兼顧語文素養(yǎng)”：語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略、寫作和口語訓(xùn)練等分成若干個(gè)知識(shí)或者能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，由淺入深，由易至難分布現(xiàn)在各個(gè)單元的導(dǎo)引或者習(xí)題之中。”[3]這符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即不系統(tǒng)講授語文知識(shí)，以隨文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。八上說明文要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握說明事物的特征、說明方法及體會(huì)語言特點(diǎn)，下冊要求學(xué)生理清文章的基本信息，并引導(dǎo)學(xué)生掌握分析推理的基本要領(lǐng)，養(yǎng)成在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)、不斷思考和勇于探究的習(xí)慣。上下冊所要求掌握的內(nèi)容是螺旋式上升的，對學(xué)生的要求不斷提升，從理解語言特點(diǎn)到掌握思維方法，從掌握基本形式到發(fā)展學(xué)生內(nèi)部的、穩(wěn)定的綜合品質(zhì)和能力。

3.選文標(biāo)準(zhǔn)

閱讀板塊選文注重經(jīng)典性，經(jīng)典性文章經(jīng)過時(shí)間的沉淀，傳達(dá)了作者自身的感情之外，也是時(shí)代和社會(huì)的縮影。選文注重經(jīng)典性是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視的表現(xiàn)，是學(xué)生以閱讀板塊為語文學(xué)習(xí)的輔助，在理解的基礎(chǔ)上繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)鍵途徑。如蘊(yùn)含我國悠久傳統(tǒng)歷史和文化的《詩經(jīng)》;韻律十分優(yōu)美，又朗朗上口，利于培養(yǎng)學(xué)生語感的《飲酒》（其五）。另外，外國經(jīng)典性文學(xué)作品能夠開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生包容文化多樣，尊重各民族文化多元的態(tài)度。選文注重經(jīng)典性這一標(biāo)準(zhǔn)既適應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又回應(yīng)語文核心素養(yǎng)的呼喚。

選文適宜教學(xué)，首先語文知識(shí)的編排符合課標(biāo)所要求的“不系統(tǒng)講授語法知識(shí)，以隨文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行?！盵4]比如閱讀板塊中的“知識(shí)補(bǔ)白”編排在選文之后，多以選文為例，有利于學(xué)生強(qiáng)化理解，掌握知識(shí)，建構(gòu)起知識(shí)體系。其次，還表現(xiàn)在趣味性增強(qiáng)，插圖的內(nèi)容豐富形式多樣，不僅局限于作者肖像，還有故事情節(jié)或山水風(fēng)光等類型的圖片。這有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生一定的與文字不同的審美體驗(yàn)，培育審美情趣。

選文文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美，情感細(xì)膩，如《背影》細(xì)膩的語言刻畫父親形象，深情地歌頌親情?！栋讞疃Y贊》用樸素的語言描寫白楊，熱情地謳歌白楊樹的精神，贊美抗戰(zhàn)精神。這樣優(yōu)美的語言文字間接地熏陶著學(xué)生審美意識(shí)和審美情趣，培育學(xué)生在語言鑒賞和形象創(chuàng)作上的能力。

選文緊扣時(shí)代性，注重與社會(huì)和學(xué)習(xí)者生活的聯(lián)系。閱讀板塊中應(yīng)用文多，八年級(jí)學(xué)習(xí)新聞、說明文、演講詞，提供學(xué)生更多接軌實(shí)際生活的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)代生活的關(guān)鍵能力。