【摘要】 教育生態(tài)學(xué)是研究教育對(duì)象與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境相互作用規(guī)律的新興學(xué)科，其核心觀點(diǎn)是“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”。藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課建設(shè)尚存在諸多困境亟待解決，其課程教學(xué)環(huán)境與教育生態(tài)學(xué)視角下的課程生態(tài)環(huán)境存在高度契合。本文以教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)的主體困境，從教育生態(tài)學(xué)理論中找尋這些困境和問(wèn)題的發(fā)生原因，并構(gòu)建課程生態(tài)優(yōu)化的理論與路徑。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué);思政理論課;藝術(shù)類(lèi)高職院校;課程生態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其核心問(wèn)題是相互關(guān)系，包括了有機(jī)體之間的相互關(guān)系、相互作用，以及有機(jī)體與非生物環(huán)境之間的相互關(guān)系?！盵1]1教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相融合產(chǎn)生的交叉學(xué)科，是研究教育者、教育對(duì)象與特定場(chǎng)域下的教育環(huán)境之間相互作用機(jī)理的學(xué)科。思政課是高校開(kāi)展思想政治教育的主渠道、主陣地。由于藝術(shù)類(lèi)高職院校具有特殊的生源特征與人才培養(yǎng)特色，不少藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教師在推動(dòng)課程改革過(guò)程中存在較大困擾。將教育生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用于藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)改革，構(gòu)建生態(tài)課堂，能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)的主要困境，增強(qiáng)課程的親和力與針對(duì)性。

一、藝術(shù)類(lèi)高職院校思想政治理論課的教育生態(tài)學(xué)特征明證

當(dāng)前，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)收到多方關(guān)注的顯學(xué)，其分析范式可以運(yùn)用于許多不同領(lǐng)域。思政課不同于一般意義的知識(shí)型、技能型課程，它具有知識(shí)教育、價(jià)值引導(dǎo)、政治引領(lǐng)等多重目標(biāo)。藝術(shù)類(lèi)高職院校具有顯著的生源特征與人才培養(yǎng)特色，教育生態(tài)學(xué)方法與藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)機(jī)理上彼此契合。

（一）藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)環(huán)境特征

1.從藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)來(lái)看

眾所周知，藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校學(xué)生相比于其他類(lèi)型大學(xué)生，具有更加鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。他們總體文化素養(yǎng)偏低，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，紀(jì)律意識(shí)相對(duì)較弱，求異心態(tài)比較凸顯。他們大多數(shù)人對(duì)本專(zhuān)業(yè)尚存在較大熱情，但對(duì)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程重視程度不足。尤其是在思想政治方面，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于接觸的文化形態(tài)較為多元，導(dǎo)致他們難以接受一元化的思想教化。從另一層面來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生的特點(diǎn)也導(dǎo)致他們相比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更容易受到課堂外部環(huán)境的影響。同時(shí)，由于他們的自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，他們更希望參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并向教師表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，使得師生之間的互動(dòng)更加頻繁，彼此的影響更加密切。

2.從藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課堂特點(diǎn)來(lái)看

當(dāng)前，黨和國(guó)家深入推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革，對(duì)課程建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法提出了新的要求。從現(xiàn)階段不同高校教學(xué)改革推進(jìn)情況來(lái)看，本科高校與高職院校的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在教學(xué)方法上，本科院校堅(jiān)持講授為主，更加突出教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性。相比而言，高職院校更加注重教學(xué)方式方法創(chuàng)新，許多高職都運(yùn)用了“雨課堂”，在技術(shù)手段上實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，并融入各類(lèi)主題活動(dòng)，提升了課程趣味性。藝術(shù)類(lèi)高職院校由于其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑽乃嚤硌?、藝術(shù)作品融入課程教學(xué)，大大提升了學(xué)生的主體性，豐富了課程生態(tài)系統(tǒng)。但由于思政課教師大多缺乏審美悟性，在教學(xué)方式方法改革過(guò)程中難免會(huì)“被學(xué)生牽著鼻子走”，學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教師的影響進(jìn)一步放大。同時(shí)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)偏弱，自我意識(shí)較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望突出，他們希望在自己感興趣的課程當(dāng)中獲得更加主動(dòng)的地位?；谏鲜龇治觯囆g(shù)類(lèi)高職院校思政課相比于其他類(lèi)型院校而言具有更明顯的互動(dòng)性，師生之間的關(guān)系更加平等，學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)老師的影響更加顯著。

3.從思政課在藝術(shù)類(lèi)高職院校的境遇來(lái)看

當(dāng)前，不少高職院校由于技能型人才培養(yǎng)的需要，思政課的受重視程度依然沒(méi)有得到顯著提升，加之高職生學(xué)制短，頭兩年專(zhuān)業(yè)課學(xué)業(yè)壓力大，思政課面臨來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)課程的競(jìng)爭(zhēng)壓力。一些藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生還要參與各類(lèi)文藝演出、技能測(cè)試，進(jìn)一步擠占了思政課在學(xué)校教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境中的生存空間。在教育資源有限性的背景下，思政課在藝術(shù)類(lèi)高職院校教學(xué)體系中必須與其他課程圍繞教學(xué)資源、制度資源開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也促使思政課教師不斷提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，確保最大程度提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力與感召力。

（二）藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)與教育生態(tài)學(xué)研究的情景契合

高校思政課堂要素包括：教育者與受教育者、教育環(huán)境（場(chǎng)域）以及教學(xué)目標(biāo)。在教育生態(tài)學(xué)視域下，“課堂是一個(gè)總體生態(tài)系統(tǒng)，是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體”[2]12。思政課堂就是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能齊全的生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)中的目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)和方法，無(wú)一不受到課堂生態(tài)的作用和影響。

1.思政課教學(xué)屬性與生態(tài)系統(tǒng)屬性的契合

生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。根據(jù)生態(tài)學(xué)相關(guān)原理，任何生態(tài)系統(tǒng)都具有三個(gè)特征：一是它必須是由彼此相互聯(lián)系的事物構(gòu)成的系統(tǒng);二是系統(tǒng)內(nèi)部不同事物之間發(fā)生能量流動(dòng)、物質(zhì)交換與信息傳遞;三是這個(gè)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。從教育生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，思政課堂便具有這類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，是一個(gè)由教師、學(xué)生與教學(xué)影響因子等等要素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。它“既受內(nèi)外生態(tài)環(huán)境的多因子的綜合影響，又反作用于生態(tài)環(huán)境，并在與各類(lèi)相近生態(tài)環(huán)境的彼此交互作用中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”[3]28。由于文藝本身具有宣傳與思想政治教育功能，是開(kāi)展思想政治教育的天然載體與重要渠道，相比于其他類(lèi)型院校，藝術(shù)類(lèi)高職院校在開(kāi)展思政課教學(xué)過(guò)程中能夠充分植入文藝元素，互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)手段更加豐富，師生之間的信息交流更加頻繁，關(guān)系更加平等;藝術(shù)類(lèi)高職院校的學(xué)生由于思想更加多元，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易受到非教學(xué)因素的影響，使得思政課堂呈現(xiàn)出更加多元生態(tài)因子，具有更加復(fù)雜的課程生態(tài)系統(tǒng)與更加多變的生態(tài)環(huán)境。綜合來(lái)講，藝術(shù)類(lèi)高職院校課堂教學(xué)具有生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部主體間物質(zhì)交換、能量流動(dòng)與信息傳遞三大基本特征。

2.藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課課堂環(huán)境與教育生態(tài)系統(tǒng)的“因子論”契合

習(xí)近平總書(shū)記在2019年的全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)特別強(qiáng)調(diào)：思政課必須做到“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多元性相統(tǒng)一”[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌輸式是教師的主導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生單向接受教師傳遞的信息，師生之間未能形成信息的循環(huán)閉合，這也使得思政課堂不具有教育生態(tài)學(xué)的典型特征。當(dāng)前，隨著思政課教學(xué)不斷創(chuàng)新，師生之間并不是對(duì)立的主客體關(guān)系，而是平等的主體間際關(guān)系;教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞也不再是教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞，而是更加體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與反饋關(guān)系，隨著課堂主體之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，師生、教學(xué)資源都越發(fā)具有教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)因子地位。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”等教學(xué)手段在高職院校思政課堂中的廣泛運(yùn)用，課堂各主體之間的彼此影響與依賴(lài)程度還將不斷增強(qiáng)，生態(tài)因子的特性將更加明顯，使得思政課堂越發(fā)具有教育生態(tài)學(xué)意義。

二、當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)困境的教育生態(tài)學(xué)歸因

高校思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)的失衡與平衡是教育生態(tài)學(xué)研究的核心內(nèi)容。當(dāng)前，思政課教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種問(wèn)題在教育生態(tài)學(xué)當(dāng)中均可歸為“生態(tài)失衡”現(xiàn)象。通過(guò)上文分析可知，思政課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象來(lái)源于思政課當(dāng)前特定的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子，受到校園內(nèi)外生態(tài)因子影響，作為主體的思政課教師、學(xué)生自身生態(tài)化特質(zhì)與課程生態(tài)系統(tǒng)存在不適應(yīng)問(wèn)題。對(duì)此，必須通過(guò)生態(tài)化管理基本原理，依托高職院校思政課堂發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有序指導(dǎo)。生態(tài)管理基本原理中的限制因子定律、耐度定律與最適度原則、“花盆效應(yīng)”、生態(tài)位原理、阿利氏定律和教育節(jié)律等對(duì)于優(yōu)化高職院校思政課程生態(tài)環(huán)境，具有顯著成效。

（一）思政課堂生態(tài)失衡的限制因子理論闡釋

生態(tài)學(xué)意義上的“限制因子”指的是達(dá)到或者是超過(guò)生物耐受度的因子，當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過(guò)最大忍受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用。在教育生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，任何參與活動(dòng)的主體（生物）都存在基于自身的限制因子。對(duì)于思政課堂生態(tài)系統(tǒng)而言，教師、學(xué)生作為生態(tài)主體，其自身活動(dòng)能否達(dá)到既定目標(biāo)，會(huì)受到限制因子的影響。某些具有影響思政課堂教學(xué)效果的因素一旦出現(xiàn)匱乏與過(guò)剩，都會(huì)成為影響思政課堂生態(tài)的限制因子，如授課班級(jí)的規(guī)模、教學(xué)硬件條件、教學(xué)課時(shí)數(shù)、信息化設(shè)備水平等。思政課學(xué)時(shí)數(shù)是影響課程授課質(zhì)量與課程生態(tài)的基本因素，以往一些藝術(shù)類(lèi)高職院校對(duì)思政理論重視程度不足，導(dǎo)致思政課分配課時(shí)數(shù)無(wú)法滿足教學(xué)需要，教學(xué)質(zhì)量受到影響。在教育生態(tài)學(xué)視角下，這種現(xiàn)象可視為思政課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)受到外部環(huán)境的影響，致使自身生態(tài)環(huán)境失衡。班生數(shù)也是影響課程生態(tài)的重要因子。較高的班生數(shù)會(huì)擠壓?jiǎn)蝹€(gè)生態(tài)主體在課堂生態(tài)環(huán)境中的生存空間，出現(xiàn)限制因子，影響每個(gè)學(xué)生在課程生態(tài)系統(tǒng)中的信息交互。除此之外，教師同樣會(huì)受到限制因子的影響。思政課教師能否專(zhuān)注于教學(xué)，直接影響課程生態(tài)系統(tǒng)中的信息流動(dòng)、系統(tǒng)內(nèi)的輸入與輸出。一些藝術(shù)類(lèi)院校對(duì)思政課不夠重視，思政課教師缺乏必要的職業(yè)認(rèn)同與外部激勵(lì)，課程質(zhì)量持續(xù)弱化，嚴(yán)重影響思政課程生態(tài)系統(tǒng)。

（二）思政課課堂生態(tài)失衡的“花盆效應(yīng)”理論闡釋

“花盆效應(yīng)”又稱(chēng)為“局部生境效應(yīng)”，是教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域常用的原理之一，用于解釋個(gè)別物種在人為地創(chuàng)造出非常適宜的小環(huán)境中成長(zhǎng)，它們自身對(duì)環(huán)境因子的適應(yīng)閾值逐漸下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降的思想。眾所周知，花盆里的作物受不住高溫或嚴(yán)寒。那些從小生長(zhǎng)在舒適環(huán)境中的物種一旦面對(duì)嚴(yán)苛的生態(tài)環(huán)境便無(wú)法獨(dú)立生存。在課堂教學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)生一旦剝離了互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段后，缺乏獨(dú)立思考的能力，在面對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的作業(yè)時(shí)往往直接上網(wǎng)求助答案。藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生缺乏必要的自律性，且對(duì)非技能型課程天然缺乏興趣，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)度更大，這類(lèi)學(xué)生一旦脫離互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)，面對(duì)課程中所涉及的問(wèn)題便會(huì)不知所措，從而喪失了思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸被思政課程生態(tài)系統(tǒng)所淘汰。同樣，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的另一物種——教師主體而言，也面臨局部生境效應(yīng)的影響。由于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)課程教學(xué)資源的共享，各類(lèi)課程的課件、教案、精品課程視頻在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，這就導(dǎo)致當(dāng)前不少思政課教師不再需要像以往那樣在嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境下自主搜集教學(xué)材料，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而是直接下載現(xiàn)成材料，大大降低了思政課教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)性不斷下降，生態(tài)幅不斷收窄。這類(lèi)情況在藝術(shù)類(lèi)高職院校當(dāng)中較為常見(jiàn)。

（三）思政課堂生態(tài)失衡的生態(tài)位理論闡釋

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中一個(gè)十分重要的概念，它是指在生態(tài)系統(tǒng)和群落中，一種物種與其他物種相互關(guān)聯(lián)所具有的地位和作用，即具有的特定時(shí)間位置、空間位置和動(dòng)能地位。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)或更多的物種共同分享一定的生態(tài)位空間時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位重疊，它們就必須為了爭(zhēng)奪資源開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)某種物種在競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法搶占維持自身生存延續(xù)的最小閾值時(shí)，它便會(huì)被排擠到該生態(tài)系統(tǒng)之外。當(dāng)前，藝術(shù)類(lèi)高職院校普遍具有較高的教學(xué)信息化水平，形式多樣的慕課、“雨課堂”被廣泛運(yùn)用思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上提升了思政課教學(xué)的親和力與吸引力，但卻擠壓了作為生態(tài)因子的傳統(tǒng)教學(xué)手段的生存空間。然而，思政課自身特有的思想政治教育功能決定了其目標(biāo)不同于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程。信息化手段帶來(lái)的課程知識(shí)傳授效率的提升可能引發(fā)學(xué)生價(jià)值教育、政治教育、道德教育等非知識(shí)型教育功能的弱化，對(duì)于思政課堂生態(tài)系統(tǒng)而言，存在生態(tài)失衡的風(fēng)險(xiǎn)。其次，作為生態(tài)物種和主體的教師，與其他隱性的生態(tài)主體之間也存在生態(tài)位重疊的情況。思政教師作為思政課程生態(tài)的重要物種與消費(fèi)者、分解者，是生態(tài)系統(tǒng)能量提供的重要來(lái)源。但隨著當(dāng)前學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新以及信息化的飛速發(fā)展，教師已經(jīng)無(wú)法壟斷生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的角色，互聯(lián)網(wǎng)、各類(lèi)自主學(xué)習(xí)軟件、B站、抖音、慕課平臺(tái)同樣具有傳播思想政治理論知識(shí)的功能，雖然它們本質(zhì)上處于思政課堂生態(tài)系統(tǒng)外，但同樣能夠?qū)崿F(xiàn)能量交換，和教師生態(tài)位發(fā)生了重疊，進(jìn)而影響了教師在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。再次，隨著課堂教學(xué)方式的變革，師生之間的生態(tài)關(guān)系也發(fā)生著改變，出現(xiàn)了生態(tài)位分離與重構(gòu)。信息化技術(shù)的高度發(fā)展引發(fā)了思政課堂角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者與消費(fèi)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師爭(zhēng)奪課堂話語(yǔ)權(quán)的學(xué)習(xí)主體，不斷趨近于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者主體。信息技術(shù)的使用大大減少了師生面對(duì)面的交往。換句話說(shuō)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互擠占了學(xué)生與老師的直接交互，這也是一種生態(tài)位重疊。生態(tài)位的重疊都會(huì)引發(fā)生態(tài)因子位置和功能的改變，而這些改變的過(guò)程就是系統(tǒng)不穩(wěn)定的過(guò)程，是系統(tǒng)失去平衡的表征。

（四）思政課堂生態(tài)失衡的阿里氏定律闡釋

阿里氏定律又稱(chēng)為最適密度定律，它認(rèn)為，任何生態(tài)系統(tǒng)中必定存在多樣性物種，單一物種都無(wú)法孤立生活，但種群密度的過(guò)大與過(guò)小都會(huì)對(duì)物種起到限制作用，只有當(dāng)種群密度達(dá)到某一適合的狀態(tài)，該生態(tài)系統(tǒng)中的種群才能保持快速增長(zhǎng)。因此，每一個(gè)種群都有各自的最適密度。思政課的班生數(shù)對(duì)課程授課效果具有重要影響。在以往，思政課大多采取大班授課，班生數(shù)往往超過(guò)100人，嚴(yán)重影響了課程的授課質(zhì)量。在種群密度如此高的生態(tài)環(huán)境中，每個(gè)物種的生存空間遭到擠壓。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)思政課重視程度的提升，思政課的班級(jí)規(guī)模不斷縮小。由于高職院校學(xué)生規(guī)模普遍較小，思政課程門(mén)數(shù)少，在師生比又與本科高校相同的前提下，班生規(guī)模普遍小于本科院校。然而，班級(jí)規(guī)模小并不代表效果授課效果越佳。根據(jù)最適密度原則，思政課生態(tài)系統(tǒng)中的物種數(shù)量不可能無(wú)限制縮小。若班生規(guī)模太小，學(xué)生彼此之間的信息傳遞與能量交換減弱，教師接受的信息反饋也大打折扣，不利于師生兩個(gè)主體在生態(tài)系統(tǒng)中的生存發(fā)展。一些學(xué)生因?yàn)榘嗌?guī)模小，個(gè)人生態(tài)位不斷擴(kuò)大，容易影響教師主體與學(xué)生主體之間的生態(tài)關(guān)系，引發(fā)生態(tài)位重構(gòu)，改變常規(guī)的授課方式與生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)邏輯，影響課堂的正常秩序。

三、藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課堂生態(tài)優(yōu)化進(jìn)路

課堂生態(tài)失衡是導(dǎo)致思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)困境的根本原因。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)依托教育生態(tài)學(xué)理論，對(duì)課程生態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，以此完善思政課程生態(tài)環(huán)境與生態(tài)結(jié)構(gòu)，提升思政課的吸引力、親和力與針對(duì)姓。就藝術(shù)類(lèi)高職院校而言，思政課堂生態(tài)優(yōu)化主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念的生態(tài)學(xué)構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課程生態(tài)構(gòu)建，必須在教學(xué)理念上堅(jiān)持生態(tài)性原則，以生態(tài)學(xué)視角，洞察藝術(shù)類(lèi)學(xué)生、藝術(shù)類(lèi)院校思政課教師、藝術(shù)類(lèi)院校思政課的生態(tài)學(xué)特質(zhì)，用生態(tài)系統(tǒng)審視思政課堂教學(xué)，用生態(tài)物種、生態(tài)因子視角審視師生，用生態(tài)學(xué)原理分析課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，研究思政課生態(tài)系統(tǒng)中各組分的結(jié)構(gòu)和功能，發(fā)現(xiàn)和分析課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的失調(diào)與失衡，并找出應(yīng)對(duì)策略。簡(jiǎn)言之，就是將構(gòu)建生態(tài)課堂作為藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)改革的根本目標(biāo)。作為當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的理想目標(biāo)，生態(tài)課堂表征為生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的具有動(dòng)態(tài)平衡性的課堂形態(tài)。生態(tài)課堂的內(nèi)涵包括課堂中和諧平衡的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、行為生態(tài)、心理生態(tài)、關(guān)系生態(tài)等，更具體地說(shuō)，生態(tài)課堂追求和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境、民主平等的生態(tài)師生關(guān)系、互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂交往、動(dòng)態(tài)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建生態(tài)課堂，可以立足于對(duì)現(xiàn)有課堂的生態(tài)進(jìn)行考察、分析，幫助低層次的、欠和諧的、失衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)演化為高層次的、和諧的、平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)主體的生態(tài)學(xué)構(gòu)建

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行生態(tài)學(xué)構(gòu)建，核心是調(diào)整各自的生態(tài)位，拓展生態(tài)幅。課堂生態(tài)中的各類(lèi)生態(tài)因子都有各自的生態(tài)位，這其中，教師與學(xué)生生態(tài)位及其相互關(guān)系對(duì)于課程生態(tài)構(gòu)建起到至關(guān)重要的作用。藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校特殊的生源特征決定了學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)生態(tài)主體地位，從而影響教師的課程生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者地位。一旦教師無(wú)法掌握課程教學(xué)主動(dòng)，在課程生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位不斷被學(xué)生、信息技術(shù)、多元文化等生態(tài)因子所介入并侵占，則課程的教學(xué)目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。要構(gòu)建符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又符合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)平衡機(jī)理的主客體關(guān)系，就必須確保思政課師生處于各自相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)位。教師不能任由學(xué)生的觀點(diǎn)占據(jù)課堂輿論，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位、切實(shí)保障師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，在關(guān)乎基本理論、基本信仰、基本政策、基本方略、基本道德規(guī)范等根本遵循方面守住自身的生態(tài)位底線，在必要時(shí)及時(shí)消解學(xué)生頭腦中表征負(fù)能量與異端思想的生態(tài)因子。同時(shí)，作為思政課教師，要實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，確保黨的基本理論、基本政策、基本方略以及社會(huì)主義道德規(guī)范能夠入腦入心，就必須確立話語(yǔ)權(quán)威，牢牢把握生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者角色，鞏固自身生態(tài)位。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，思政課教師要充分了解他們特有的信息獲取方式與表達(dá)方式，并廣泛學(xué)習(xí)藝術(shù)概論知識(shí)、了解藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前言熱點(diǎn)、流行人物，充分?jǐn)U大個(gè)人的生態(tài)幅，鞏固生態(tài)位。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)學(xué)構(gòu)建

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提升課程吸引力的重要手段。課堂教學(xué)媒體、課堂活動(dòng)運(yùn)用等因素及其各自的相互關(guān)系都是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)因素。課程過(guò)程中的交互是思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，隨著思政課改革創(chuàng)新的需求越發(fā)迫切，越來(lái)越多高校在創(chuàng)新教學(xué)交互環(huán)節(jié)下功夫。從生態(tài)學(xué)理論角度來(lái)看，各種生態(tài)因子之間的交互網(wǎng)絡(luò)越復(fù)雜，系統(tǒng)就越穩(wěn)定，越能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)在平衡。這種課堂交互既可以是直接的，也可以是間接的;可以是合作性的，也可以是對(duì)抗的。和諧的生態(tài)環(huán)境雖然看似有利于課堂生態(tài)系統(tǒng)的階段性平衡，確保課程教學(xué)秩序，但卻不利于學(xué)生個(gè)人的思維成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，作為生態(tài)系統(tǒng)物種的學(xué)生，其生態(tài)位不斷收縮，生境閾值不斷降低。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重營(yíng)造生態(tài)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，有天然競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)具有競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中獲得贊許，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)課程的正向激勵(lì)。

（四）教學(xué)方法的生態(tài)學(xué)構(gòu)建

從生態(tài)學(xué)意義來(lái)看，物種間的交互能夠?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)提供信息流轉(zhuǎn)的動(dòng)力，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)平衡，推動(dòng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)朝著良性方向發(fā)展。思政課教學(xué)方法的改革要注重從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以強(qiáng)化物種之間交互為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。一是要充分并適度使用信息化手段。信息化教學(xué)是當(dāng)前思政課教學(xué)方法改革的重要渠道，不少高職院校都使用了基于“雨課堂”技術(shù)的線上線下教學(xué)融合軟件，這類(lèi)教學(xué)信息化軟件進(jìn)一步強(qiáng)化了師生互動(dòng)。二是要激發(fā)“活水效應(yīng)”。生態(tài)學(xué)上將生態(tài)因子的不斷優(yōu)化或物質(zhì)能量的不斷輸入而使生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡的現(xiàn)象稱(chēng)為“活水效應(yīng)”。思政課堂教學(xué)要維持生態(tài)平衡，就必須不斷注入“活水”?！盎钏奔瓤梢詠?lái)自思政課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，也可以來(lái)自思想政治教育系統(tǒng)外部。藝術(shù)教育具有典型的思政功能，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)依托藝術(shù)類(lèi)課程這個(gè)“活水”，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，努力創(chuàng)作出謳歌黨、謳歌祖國(guó)、謳歌人民、謳歌英雄的優(yōu)秀文藝作品，并及時(shí)融入思政課教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)生態(tài)系統(tǒng)因子的活力。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要延伸，是當(dāng)前學(xué)校思政課教學(xué)的重要組成。作為藝術(shù)類(lèi)高校，學(xué)生參與文藝演出等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多。這些文藝演出、作品創(chuàng)作能夠成為思政課實(shí)踐教學(xué)的重要載體。因此，藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課教學(xué)必須不斷依托系統(tǒng)外環(huán)境，積極拓展課程資源，以求實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：鄭元?jiǎng)P，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部主任、副教授。