譚雪姣

摘要：隨著新課改的深入，初中音樂課堂在教學(xué)中存在的問題逐漸被學(xué)校、教師、以及初中音樂教育各方面人士廣泛關(guān)注。而怎樣擺脫以往初中音樂教育“教師示范學(xué)生被動(dòng)接受”、灌輸式的弊端，指引學(xué)生與初中音樂教師共同制定初中音樂教學(xué)實(shí)踐，，則是現(xiàn)今初中音樂教學(xué)改革，也是初中音樂教師所必須關(guān)注的問題。本文從奧爾夫教學(xué)法簡要概述、關(guān)于目前初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀以及奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用探討三方面展開研究，希望對(duì)初中音樂課堂學(xué)生人本價(jià)值的發(fā)揮有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué);奧爾夫教學(xué)法;課堂實(shí)踐

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)音樂審美的重要階段，初中音樂教師可以利用這一階段，引導(dǎo)初中生感知音樂的美，欣賞音樂的美。學(xué)生在初中階段受到的關(guān)于音樂的美的教育是非常重要的，可以奠定學(xué)生將來對(duì)于音樂美的基礎(chǔ)。但是，在新課改的背景下，以往初中音樂教育“教師示范一學(xué)生被動(dòng)接受”、灌輸式的弊端逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生難以從單一的灌輸式音樂教學(xué)、沉悶的音樂教學(xué)氛圍中感受到音樂本真的、藝術(shù)的美感。基于上述關(guān)于現(xiàn)今音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，初中音樂教師可以在教學(xué)的過程中使用奧爾夫教學(xué)法改良當(dāng)今音樂教學(xué)，這是當(dāng)今初中音樂教學(xué)的一個(gè)重要的改良思路。

一、關(guān)于奧爾夫教學(xué)法簡要概述

卡爾·奧爾夫是德意志的一名著名的音樂作曲、教育家。卡爾·奧爾夫在多年的音樂教學(xué)的實(shí)踐中，探索出一種“回歸人本、訴之于理性”的音樂教育思維的實(shí)踐方法，即聞名天下的“奧爾夫音樂教學(xué)法”。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在基本形體教學(xué)中融入旋律訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練，要求初中學(xué)生用肢體動(dòng)作去感知音樂的旋律，本能、直接的去表達(dá)音樂。

奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂教學(xué)上的應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)音樂教學(xué)有下面幾大優(yōu)勢(shì)：1.奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感世界，要求初中音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)照顧到學(xué)生的情感認(rèn)知、發(fā)展形態(tài)。2.奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的親身體驗(yàn)。在初中音樂的教學(xué)中，初中音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育。所以奧爾夫強(qiáng)調(diào)要在音樂課堂中讓音樂教學(xué)回歸人本，使人成為音樂創(chuàng)作和感知的主體，進(jìn)而進(jìn)一步體現(xiàn)音樂藝術(shù)中人文價(jià)值的地位。3.奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在音樂課堂中承認(rèn)學(xué)生的差異性。人對(duì)美得理解不同，自然在對(duì)音樂的理解上也有所不同。音樂藝術(shù)強(qiáng)調(diào)主觀情感的表達(dá)。所以在初中音樂教學(xué)中，初中音樂教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，并讓學(xué)生在音樂課上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、關(guān)于目前初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀探討

目前，初中音樂課堂教學(xué)隨著的新課改的深入也做出了一定程度的調(diào)整，多數(shù)初中音樂教師對(duì)學(xué)生在音樂課堂上的主體作用也做出了重新的審視。初中音樂教師在課堂教學(xué)中現(xiàn)在也多數(shù)都圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容豐富，在課程中滲透音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新，已經(jīng)成為初中音樂教師改革音樂課程的重要體現(xiàn)。

但是，從當(dāng)下多數(shù)初中音樂課堂的教學(xué)情況來看，初中音樂課堂教學(xué)中存在的問題依舊需要初中音樂教學(xué)者進(jìn)行不斷的思考與探究。比如說，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)理念依然沒有被改變，初中音樂教師仍然沒有擺脫用應(yīng)試教育的思維去對(duì)音樂課堂進(jìn)行安排。初中音樂教師多數(shù)對(duì)教材的音樂作品還是擺脫不了示范教唱、學(xué)生學(xué)唱的教學(xué)形式，對(duì)教材的知識(shí)只是表面上講解而無法帶給學(xué)生對(duì)于音樂美的感知。學(xué)生在音樂課堂上無法對(duì)音樂進(jìn)行直觀體驗(yàn)與感知，以至于學(xué)生無法與教師在情感上共鳴，自然也就沒有能力參與到音樂的即興創(chuàng)作和實(shí)踐的創(chuàng)新體驗(yàn)中來。針對(duì)這種學(xué)生無法在音樂課堂上感知音樂的情況，初中音樂教師應(yīng)該根據(jù)新課改上要求，在初中音樂課堂上引入奧爾夫教學(xué)法，使學(xué)生理解、體驗(yàn)音樂的個(gè)性化，從而推動(dòng)初中音樂課堂教學(xué)出新。

三、奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用探討

（一）音樂課堂聯(lián)系生活、營造良好氛圍

根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法，初中音樂教師要在音樂課堂上回歸人本。從音樂的起源來看，音樂是對(duì)人們現(xiàn)實(shí)生活中情感的表達(dá)。所以，初中音樂教師應(yīng)該在音樂課堂上給學(xué)生建立起音樂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在日常生活中為學(xué)生尋找體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂的素材，讓學(xué)生可以在熟悉的氛圍之中，對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的理解，體會(huì)音樂的本質(zhì)。

（二）音樂課堂即興表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果

奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特征之一是學(xué)生在音樂課堂上的即興表達(dá)。初中音樂教師在音樂課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興的音樂活動(dòng)：肢體語言來表達(dá)音樂創(chuàng)造的情境。例如，在某個(gè)音樂的節(jié)奏中，初中音樂教師可以利用教室多媒體為學(xué)生展示傣族唱歌跳舞的情景，讓學(xué)生隨著傣族的音樂節(jié)奏起舞，用肢體動(dòng)作呈現(xiàn)傣族民族音樂的節(jié)奏。

（三）音樂實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

在初中音樂課堂的教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對(duì)音樂的感知、探索與體驗(yàn)。所以初中音樂教師應(yīng)該在初中音樂教學(xué)中為就是學(xué)生多多設(shè)計(jì)實(shí)踐參與，是學(xué)生在音樂的互動(dòng)、溝通中，增強(qiáng)對(duì)音樂的理解與表達(dá)能力，提高對(duì)音樂的體驗(yàn)。初中音樂教師在音樂課堂中指引學(xué)生參與音樂實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面人手：教師設(shè)計(jì)多個(gè)音樂節(jié)奏組合，指引學(xué)生體會(huì)其中音樂的強(qiáng)、弱相關(guān)的規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的分辨率提高。

結(jié)語

總的來說，初中音樂教師在初中音樂課堂上對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，本來可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、表達(dá)音樂美的本質(zhì)、提高音樂課堂教學(xué)實(shí)踐效果具有重大的意義。在初中音樂課堂的構(gòu)建上，奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用可以使初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。初中音樂教師應(yīng)該深入分析奧爾夫音樂教學(xué)法的理論內(nèi)涵自己在音樂課堂上的實(shí)際運(yùn)用，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂即興創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。