何嫣秋

【摘要】無(wú)論是舊版（人教版）還是新版（部編版）的語(yǔ)文教科書，都將古詩(shī)詞教學(xué)作為一個(gè)重要的內(nèi)容。人教版語(yǔ)文教材中推薦背誦的古詩(shī)詞達(dá)到了75首，可見在背誦優(yōu)秀古詩(shī)詞的總量上是相當(dāng)大的，古詩(shī)詞教學(xué)的重要地位不容忽視。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;簡(jiǎn)筆畫;文本可視化;認(rèn)知負(fù)荷;古詩(shī)詞教學(xué)新格局

小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展個(gè)性，都能夠起到舉足輕重的作用。但在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)、往往會(huì)朝記夕忘……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在小學(xué)階段要誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文大意。背誦優(yōu)秀詩(shī)文75篇。”面對(duì)如此大的背誦量，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無(wú)疑是挺大的，對(duì)教師而言更是教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。因此，我們都應(yīng)該尋找一種雙贏的方法——用思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)古詩(shī)詞。

“思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)古詩(shī)詞”作為一種特殊的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生發(fā)揮想象力、用心觀察和善于表達(dá)心中所想的最佳方式。從大量的文獻(xiàn)資料中分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)很多教師在教學(xué)古詩(shī)詞中采取“思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫”這新形式?！八季S導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)古詩(shī)詞”的應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá);激發(fā)學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力;引導(dǎo)學(xué)生積蓄素材、掌握技巧;歷練學(xué)生表達(dá)自我、表達(dá)真情、樂于學(xué)古詩(shī)詞的興趣……用“思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)古詩(shī)詞”可以很好地解決目前我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中所遇到的問題。

一、學(xué)畫結(jié)合——構(gòu)建古詩(shī)詞的文本可視化

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，我們常常采用“解釋題目一多讀詩(shī)句一結(jié)合注釋一句句講解一歸納思想”讓學(xué)生去理解古詩(shī)詞，導(dǎo)致原本意境優(yōu)美、完整和諧、活力招展的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥乏味文字，學(xué)生還是僅停留在“解釋”的層面上。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只流于形式，古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。

為了打破這種格局，筆者嘗試把簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用在教學(xué)古詩(shī)詞中，簡(jiǎn)筆畫就是用簡(jiǎn)單的線條畫出各種各樣動(dòng)物、生活中的物品的外形特征。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把抽象的文字用簡(jiǎn)單的筆畫畫出來，從而讓學(xué)生從乏味的學(xué)習(xí)中尋獲樂趣，打破枯燥的課堂形式，使得古詩(shī)詞躍出文本，用圖畫的形式展示在學(xué)生面前。如，在教學(xué)王之渙的《涼州詞》詞時(shí)，第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。對(duì)于學(xué)生有限的認(rèn)識(shí)，黃河沒去過！孤城沒見過！萬(wàn)仞山是什么？對(duì)于連串的詞語(yǔ)，學(xué)生以往只能靠老師的講解，但現(xiàn)在，他們可以根據(jù)老師的講解，自己去想想，去構(gòu)造自己的畫面，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來，從而不僅大大的增加記憶，還加深了對(duì)古詩(shī)的理解，達(dá)到了雙贏。所以，在古詩(shī)詞的教與學(xué)中，我們用簡(jiǎn)單的圖案，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以幫助形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，從而構(gòu)建文本的可視化。

二、曲徑通幽——改變對(duì)學(xué)古詩(shī)詞的認(rèn)知負(fù)荷

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說：“心態(tài)影響一個(gè)人的前途，影響一個(gè)人的一生，不同的心態(tài)，就決定了不同的人生?！敝挥袚碛袠酚^積極學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的心態(tài)才能打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，不要讓學(xué)習(xí)古詩(shī)詞成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)生帶著“負(fù)能量”的心態(tài)去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，我們?cè)摻o學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)去學(xué)習(xí)，如何才能做到，就有賴于思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫雙結(jié)合。

（一）思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，徒增無(wú)限學(xué)習(xí)興趣

我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、社會(huì)干擾因素多，導(dǎo)致于不能專注于學(xué)習(xí)，存在著厭學(xué)現(xiàn)象。所以，唯有讓學(xué)生自覺去學(xué)、樂意去學(xué)，才能有所收獲，老師一味強(qiáng)迫，施壓只會(huì)適得其反。那怎樣才能讓學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)，唯有興趣，興趣引領(lǐng)著學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)古詩(shī)，采用近似于游戲和繪畫的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，從而更好地牢記和吸收古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的精髓。用思維導(dǎo)圖畫古詩(shī)，學(xué)生的思維可以任意地馳騁，在畫古詩(shī)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)展開聯(lián)想的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無(wú)窮。同是一首古詩(shī)，不同的同學(xué)所畫出來的截然不同，同學(xué)之間還可以互相評(píng)閱、點(diǎn)評(píng)，從而不僅加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶，還提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和繪畫能力，在談笑聲中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在互相欣賞中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、在濃濃的興趣中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，效果肯定會(huì)事半功倍。

（二）學(xué)生自主理解古詩(shī)詞興趣濃

馬洛斯說過：“學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)?！钡拇_如此很多時(shí)候，學(xué)生無(wú)需教師過多講解，自身已經(jīng)學(xué)會(huì)，或者理解占詩(shī)詞中所要表現(xiàn)的，老師過多點(diǎn)評(píng)及講解只會(huì)“畫蛇添足”。如，在講授杜牧的《江南春》時(shí)，學(xué)生們就十分有興趣，筆者只需要帶讀古詩(shī)兩遍，剩下的時(shí)間，就自由交給他們?nèi)プ孕袆?chuàng)作、自行交流，有的學(xué)生臺(tái)作創(chuàng)作作品、有的自行創(chuàng)作作品;你點(diǎn)評(píng)‘巨、我修改一下，一節(jié)課下來，其樂融融，課堂氣氛非常好。筆者相信，濃濃的興趣會(huì)引領(lǐng)著他們，這苗古降溶會(huì)牢牢地印在學(xué)生的腦中，揮之不去：

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

同一首古詩(shī)，在不同的筆者筆下，會(huì)有不同的風(fēng)味。用這么有趣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生感到十分有趣，從而樂意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，從而改變對(duì)學(xué)古詩(shī)詞的認(rèn)知負(fù)荷，變被動(dòng)為主動(dòng)，看到這局面，教師的成功感、幸福感油然而生。

三、超越極限——?jiǎng)?chuàng)造古詩(shī)詞教學(xué)新格局

（一）思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫的滲透，提升學(xué)生的有意注意

兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童的注意發(fā)展受兒童的主導(dǎo)活動(dòng)所制約。有意注意在發(fā)展，但無(wú)意注意仍占有很大的成分。針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，必須在處理教材和選擇教法上下功夫。由干思維導(dǎo)圖采取高度凝結(jié)的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，又加上用簡(jiǎn)筆畫的相結(jié)合的方式，古詩(shī)詞中重要關(guān)鍵的詞既簡(jiǎn)潔又明顯，在任知時(shí)中只需要記錄關(guān)鍵詞，就可以吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的古詩(shī)有一個(gè)直觀鮮明的印象。有意注意提高了，興趣自然就來了，興趣來了自然信心就來了，信JL，來了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就變得陽(yáng)光了。

（二）“看圖幾遍，詩(shī)意自見”

古有“讀書百遍，其義自見”意思是重復(fù)不停地讀，自然就會(huì)讀通，這就是加強(qiáng)記憶的有效性，心理學(xué)家表示，同一件事，重復(fù)做21遍，遺忘率才會(huì)降到最低。同樣地，怎樣才能讓學(xué)生把古詩(shī)詞記好？今天的古詩(shī)詞教學(xué)注重只是背誦，從傳統(tǒng)教學(xué)中承襲著機(jī)械式的理解方法，使學(xué)生處于長(zhǎng)期反復(fù)緊張的記憶狀態(tài)，致使產(chǎn)生記憶疲勞，失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。盡管現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)在記憶時(shí)老師往往利用游戲、歌曲等有較強(qiáng)趣味性的形式，但其實(shí)質(zhì)仍然是對(duì)古詩(shī)詞的機(jī)械識(shí)記。

思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，它并不需要重復(fù)21遍、反復(fù)再反復(fù)地去刺激學(xué)生去牢記、去背誦、去默寫。用思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)古詩(shī)詞跟以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的記憶，只需要在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用自己的獨(dú)特理解，豐富的想象，加上親手繪制的圖畫予以輔助，便會(huì)在腦海里潛移默化的牢記住了古詩(shī)詞，無(wú)需死記硬背，只要看到自己的思維導(dǎo)圖，看到自己的簡(jiǎn)筆畫，腦海中的海馬體便會(huì)得到刺激，勾起自己的記憶。所以，思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能更好地讓學(xué)生去記憶古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞、品味古詩(shī)詞，自己創(chuàng)造的東西，即使時(shí)間久了，回看一下作品，記憶是抹不去的，所以說“看圖幾遍，詩(shī)意自見”。

四、結(jié)語(yǔ)

只要我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生真正覺得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是一門樂趣，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)所提出語(yǔ)文課程是“工具性與人文性統(tǒng)一”的科學(xué)理念。才能真正落實(shí)教人以知識(shí)，育人以文化的教學(xué)目的和教育目的。讓學(xué)生擁有陽(yáng)光的心態(tài)去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，才能享受語(yǔ)文所帶來的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的心態(tài)，更新教育觀念，讓我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教學(xué)古詩(shī)詞再也不是一件困難的事。用思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫學(xué)古詩(shī)詞，改變了我們的教學(xué)模式，從此，教與學(xué)都是一件很享受的事。

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