[摘要]《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定了高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要完成“立德”“強(qiáng)技”和“提質(zhì)”三項任務(wù)。而目前部分高職院校在其內(nèi)涵建設(shè)過程中出現(xiàn)了任務(wù)認(rèn)知偏差、定位同質(zhì)化、發(fā)展態(tài)勢失衡等問題，導(dǎo)致自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會預(yù)期目標(biāo)存在一定差距。為此，高職院校應(yīng)握緊人才培養(yǎng)目標(biāo)的“生命線”、打造人才培養(yǎng)目標(biāo)的新業(yè)態(tài)、豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)內(nèi)涵，促進(jìn)高職學(xué)生“立德”“強(qiáng)技”和“提質(zhì)”三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，有效克服高職人才培養(yǎng)與社會人才需求的“兩張皮”現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;類型教育;人才培養(yǎng);培養(yǎng)任務(wù)

[作者簡介]唐文（1978- ），男，湖南湘潭人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（廣東 深圳 518172）

[基金項目]本文系深圳市哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)的高職院校學(xué)生‘立德樹人研究”（項目編號：SZ2018A008）和2018年深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研培育項目“體商研究”專項課題“思想政治教育融入體商培養(yǎng)中的實現(xiàn)路徑研究”（課題編號：TS201803）的研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）17-0053-05

2019年初國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@將改變高職教育發(fā)展參照普通高校教育辦學(xué)模式的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣⑴c、專業(yè)特色鮮明的類型教育，成為不同于普通高等教育類型而又與之地位相等的相對獨立的教育類型。這項規(guī)定推動高職教育供給側(cè)改革向“深水區(qū)”邁進(jìn)，也為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)提供了更加清晰的思路和指引。

一、立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的三項任務(wù)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有特定的發(fā)展邏輯、現(xiàn)實的社會需求以及個體對實現(xiàn)自身價值的期望，其培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)內(nèi)容清楚?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！币虼?，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以國家教育方針為指導(dǎo)，完成以思想政治和職業(yè)道德為主體內(nèi)容的“立德”，以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)為主體內(nèi)容的“強(qiáng)技”，以全面提高素質(zhì)為主體內(nèi)容的“提質(zhì)”三項任務(wù)。這三項任務(wù)為高職院校人才培養(yǎng)規(guī)定了教育教學(xué)的主體內(nèi)容，為高職院校完成“立德樹人”這一根本任務(wù)提供了基本思路。

1.“立德”是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵任務(wù)?！傲⒌隆笔菍Α傲⑹裁吹?，樹什么人”這一重要問題的踐行和落實?！暗隆卑ㄕ纹返?、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德、個人品德等，其中政治品德是“德”的核心和方向，“德”的其他內(nèi)容必須服務(wù)于政治品德。“立什么樣的政治品德”決定著學(xué)生的政治屬性、階級立場和價值取向，決定了學(xué)生將來成為“誰的人”“為誰服務(wù)”這一根本問題，也反映出高職院校解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”的階級立場和政治方向。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“立德”就是教育、引導(dǎo)學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。這就要求高職院校應(yīng)幫助學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)“四個自信”，全心全意服務(wù)人民群眾，肩負(fù)起民族復(fù)興的大業(yè);幫助學(xué)生培養(yǎng)公共道德、職業(yè)道德，遵守“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”五項基本規(guī)范;幫助學(xué)生養(yǎng)成家庭美德，培養(yǎng)個人品德，樹立正確的愛情觀、婚姻觀、家庭觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，嚴(yán)格約束自己的日常行為。

2.“強(qiáng)技”是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體任務(wù)。職業(yè)教育之所以能成為類型教育的重要依據(jù)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，即培養(yǎng)技術(shù)技能人才，與其他類型教育有明顯的區(qū)別。學(xué)生之所以選讀職業(yè)院校，就是希望成為一個能實現(xiàn)社會價值和自我價值的技術(shù)技能人才。因此，“強(qiáng)技”順理成章地成為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體任務(wù)，成為構(gòu)成“樹人”不可分割的重要組成部分。而高職院校的“強(qiáng)技”是建立在職業(yè)而非學(xué)科基礎(chǔ)之上的知識體系，與普通高等院校的人才培養(yǎng)有實質(zhì)性差別。它強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)改變以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的教育模式，轉(zhuǎn)向以特定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授職業(yè)知識、培訓(xùn)職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等的教育模式。這一轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育成為類型教育打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生減少了由學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)換為職業(yè)知識與技能這一環(huán)節(jié)，縮短了高職畢業(yè)生初次就業(yè)的適應(yīng)期，強(qiáng)化了畢業(yè)生職業(yè)生存和發(fā)展的能力。特別是高職院校開展就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)適應(yīng)等方面的教育和指導(dǎo)，為畢業(yè)生拓寬了職業(yè)發(fā)展的道路和人生發(fā)展的空間。

3.“提質(zhì)”是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)任務(wù)?！疤豳|(zhì)”，即全面提高學(xué)生的素質(zhì)，它是保障學(xué)生進(jìn)入社會持續(xù)健康發(fā)展的基石，是促進(jìn)他們成為“全面發(fā)展的人”的基礎(chǔ)，關(guān)系到“立德樹人”這一根本任務(wù)的有效完成。全面提升素質(zhì)應(yīng)該要“培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質(zhì)疑批評能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力”①，幫助他們形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。此處的“素質(zhì)”不僅包含支撐“德”“智”發(fā)展的素質(zhì)，還包含“體”“美”“勞”等其他素質(zhì)。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中要緊緊圍繞高職學(xué)生“立德”“強(qiáng)技”“提質(zhì)”三項任務(wù)，在提升學(xué)生政治理論、政治素養(yǎng)以及強(qiáng)化技能水平的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生健康體魄、健康心態(tài)和調(diào)適心理的能力，幫助他們樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念，倡導(dǎo)積極參與社會勞動，培養(yǎng)職業(yè)精神、專業(yè)精神和工匠精神，強(qiáng)化他們創(chuàng)造社會財富的能力，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的人文素養(yǎng)、審美能力和維護(hù)人格尊嚴(yán)的能力。此外，隨著我國高職教育信息化水平以及國際化程度的不斷提高，高職院校還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的信息化意識及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識，深刻理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價值，關(guān)注全人類的生存、幸福。

二、立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要問題

“立德”“強(qiáng)技”“提質(zhì)”是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的三項任務(wù)，為高職院校轉(zhuǎn)型升級提供了努力的方向，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)提供了清晰的指引。但現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，高職院校常常遇到任務(wù)認(rèn)知偏差、定位同質(zhì)化、發(fā)展態(tài)勢失衡等問題的困擾，使得高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)未能一帆風(fēng)順，造成社會對高職教育評價的偏見以及對部分高職畢業(yè)生的基本素質(zhì)頗有微詞。

1.任務(wù)認(rèn)知偏差。對高職人才培養(yǎng)的任務(wù)認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為對“立德”“強(qiáng)技”“提質(zhì)”的基本內(nèi)涵及三者之間的邏輯關(guān)系缺乏全面、辯證的理解，對如何實現(xiàn)三者內(nèi)在統(tǒng)一的培養(yǎng)方法存在分歧。有人將“立德”簡化為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，弱化政治品德、社會公德、家庭美德、個人品德等方面的培養(yǎng)，沒有把政治品德培養(yǎng)放到應(yīng)有的高度和位置;有人將“強(qiáng)技”視為專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視職業(yè)精神、專業(yè)精神及創(chuàng)新精神的提高;有人認(rèn)為“提質(zhì)”是高職人才培養(yǎng)中可有可無的部分，忽視思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的重要性，或把“提質(zhì)”作為“強(qiáng)技”的附屬部分，或把“立德”歸為“提質(zhì)”的一個部分。這一任務(wù)認(rèn)知偏差的思想根源在于尚未理順“提質(zhì)”與“立德”“強(qiáng)技”的關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，常有意無意地“忘記”高職人才培養(yǎng)任務(wù)的某一項或兩項，更嚴(yán)重的是，將三者之間的關(guān)系對立起來。在培養(yǎng)方法方面，固化、僵化三項任務(wù)教育模式，將某一任務(wù)的完成局限于某一特定人群或某一特定的教學(xué)形式。這些認(rèn)知偏差不但會直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，還會影響他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;同樣，會讓社會感覺高職人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明、針對性不強(qiáng)，形成不良影響。

2.定位同質(zhì)化。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的地域性，理應(yīng)培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、具有區(qū)域特色的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。但從當(dāng)前的職業(yè)教育改革方向來看，高職院校需要解決的關(guān)鍵性問題是人才培養(yǎng)與區(qū)域各行業(yè)人才需求之間“兩張皮”的問題，解決高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化有機(jī)融合的問題。究其原因，職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、生活、文化等要素的分離速度加劇，影響高職院校對本地經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致其缺乏解決區(qū)域發(fā)展問題的能力和自我發(fā)展的動力，致使在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面大同小異、趨于雷同。這種定位同質(zhì)化趨勢主要源于高職教育過分參照普通高等教育、過分模仿國外各類人才培養(yǎng)模式，二者都犯了一個同樣的錯誤，即選錯了發(fā)展的“參照物”。前者人才培養(yǎng)目標(biāo)明顯有別于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，后者則脫離了我國職業(yè)教育發(fā)展的實際情況。二者都沒有立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，也沒有滿足學(xué)生個性化教育的需求。同質(zhì)化趨勢最終會讓高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，不能有效形成不同層次、不同領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，喪失獨具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格，更不能反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律。

3.發(fā)展態(tài)勢失衡。高職教育經(jīng)歷規(guī)模擴(kuò)張、內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展等階段，由于諸多的校內(nèi)外原因，高職院校個體發(fā)展出現(xiàn)了“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱;好的愈好，壞的愈壞”的馬太效應(yīng)。部分高職院校憑借“天時地利人和”的綜合優(yōu)勢，經(jīng)一輪輪的內(nèi)部改革與內(nèi)涵建設(shè)，把握了發(fā)展機(jī)遇，贏得了一波波改革帶來的“紅利”，成為高職院校的“標(biāo)桿”和高職教育的領(lǐng)跑者。然而，也有部分高職院校一次次錯失改革帶來的機(jī)遇，失去調(diào)整升級發(fā)展的機(jī)會，勉強(qiáng)完成人才培養(yǎng)的基本任務(wù);甚至還有少數(shù)高職院校逐漸喪失了自我革新、自我發(fā)展的動力，更無吸納社會資源的能力和魅力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的條件也逐漸弱化。另外，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速推進(jìn)，社會各行各業(yè)對技術(shù)技能人才要求不斷提高，這就需要投入大量資金保證高職院校實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)等方面的轉(zhuǎn)型和升級，這樣才能保障人才培養(yǎng)水平與社會人才需求保持基本一致。但是，根據(jù)高職發(fā)展智庫對301所公辦高職院校公布的2020年預(yù)算數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，“2所高職院校預(yù)算總數(shù)超10億元，11所預(yù)算總數(shù)介于5億元到10億元之間，45所預(yù)算總數(shù)介于3億元到5億元之間，180所預(yù)算總數(shù)介于1億元到3億元之間，63所預(yù)算總數(shù)小于1億元”②。其中，預(yù)算總數(shù)最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院超20億元，預(yù)算總數(shù)最低的是貴州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院0.0647億元，二者相差懸殊?？梢哉f，不同地區(qū)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的投入與支持，在很大程度上影響著高職院校發(fā)展的快與慢，這也是造成高職院校個體間發(fā)展態(tài)勢失衡的原因之一。

三、立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)策略

解決高職人才培養(yǎng)過程中的主要問題，既要從新時代中國特色社會主義思想中尋找新思路、新方法，又要回歸于高職教育的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究三大基本功能，創(chuàng)造性地將“以樹人為核心，以立德為根本”貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)出又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.做好思想政治教育工作，握緊人才培養(yǎng)目標(biāo)的“生命線”，為完成“立德”任務(wù)提供導(dǎo)向性指引?！傲⒌隆钡膶崿F(xiàn)不僅有利于糾正“立德”的內(nèi)涵及其與“強(qiáng)技”“提質(zhì)”邏輯關(guān)系的認(rèn)知偏差，還有利于豐富中國高職教育的精神內(nèi)涵，為高職人才培養(yǎng)解決“立什么德，樹什么人”這一重要問題提供新方案。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要牢牢掌握學(xué)校意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各組織各方面齊抓共管的政治工作格局，構(gòu)建“黨—團(tuán)—學(xué)”線、“團(tuán)學(xué)工作—思想政治教育工作”線、“理論教學(xué)—實踐教育”線等成型有效的一體化“立德”工作體系;培養(yǎng)好一支會做思想政治工作的政工隊伍和一支會教思想政治理論課的教師隊伍;加強(qiáng)學(xué)?；鶎狱h支部建設(shè)，提升黨員教書育人的能力和素養(yǎng)，為共同完成人才培養(yǎng)的“立德”任務(wù)提供主陣地和主力軍。同時，高職院校還要將學(xué)生的理想信念培養(yǎng)與社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的養(yǎng)成教育有機(jī)融合，貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)體系、教材體系、管理體系、服務(wù)體系。更為重要的，高職人才培養(yǎng)應(yīng)該把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人的成效作為檢驗高職人才培養(yǎng)目標(biāo)水平高低的重要依據(jù)，將立德樹人作為高職院校的立身之本，做到以樹人為核心，以立德為根本，不用唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的不科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量高職學(xué)生。

2.深化產(chǎn)教融合發(fā)展，打造人才培養(yǎng)目標(biāo)的新業(yè)態(tài)，為完成“強(qiáng)技”任務(wù)提供具有職教特色的路徑。完成“強(qiáng)技”任務(wù)不僅需要高職院校盡心盡力，而且需要高職院校與企業(yè)、行業(yè)及其他社會組織協(xié)同努力，更需要具有高職教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)?，F(xiàn)階段，打造“強(qiáng)技”的新業(yè)態(tài)就是要堅持“產(chǎn)教融合、校企合作”與“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的踐行向度，通過“產(chǎn)教融合、校企合作”解決高職人才培養(yǎng)“怎么教”的問題，通過“工學(xué)結(jié)合、知行合一”解決高職學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。同時，建立健全產(chǎn)教融合的互動機(jī)制，吸納最新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、行為準(zhǔn)則及法紀(jì)懲戒辦法等社會優(yōu)質(zhì)資源;或有效利用“廠中?！?、人才培養(yǎng)基地、項目驅(qū)動、“產(chǎn)學(xué)研”一體化等形式，推動高職院校與企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等社會組織進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程的有效對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有效對接，確保大學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，成為社會所需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。另外，深化產(chǎn)教融合、加快新業(yè)態(tài)建設(shè)應(yīng)該與國家戰(zhàn)略布局的區(qū)域性、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的層次性以及城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)度的差異性結(jié)合起來考慮。這些差異性為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了多層次、多元化發(fā)展的可能，為高職院校之間的教學(xué)、技術(shù)、科研、管理等方面的區(qū)域互助創(chuàng)造了合作空間，特別是優(yōu)質(zhì)高職院校與一般高職院校的對口幫扶。這將有助于帶動全國高職院校的整體發(fā)展，有助于高職人才培養(yǎng)形成高質(zhì)量的“立體式”發(fā)展格局，能有效破解定位同質(zhì)化、發(fā)展態(tài)勢失衡等帶來的現(xiàn)實問題。

3.提高核心發(fā)展素養(yǎng)，豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)內(nèi)涵，為完成“提質(zhì)”任務(wù)提供新元素。高職核心發(fā)展素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵的新元素，是成就大學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的基石，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富。第一，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展需求。一是積極運(yùn)用新思想、新觀點、新內(nèi)容去充實學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容，如培養(yǎng)現(xiàn)代信息素養(yǎng)、工程思維以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識以適應(yīng)“地球村”一體化的世界發(fā)展趨勢等。二是傳承、創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重發(fā)掘區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值和教育意義，將其運(yùn)用到學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立文化自信、理論自信，引導(dǎo)他們自覺承擔(dān)傳承區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命，成為區(qū)域文化創(chuàng)新的“享受者”和生力軍。三是根據(jù)職業(yè)教育類型及人才培養(yǎng)目標(biāo)屬性，注重學(xué)生“體商”培養(yǎng)，強(qiáng)化身心素質(zhì);注重學(xué)生勞動意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生在開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等過程中提升自我的勞動能力和創(chuàng)新能力。第二，從多元辦學(xué)格局、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)和課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新。一是構(gòu)建以“立德”為核心，以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)為主體，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)體系，把提高學(xué)生素質(zhì)切實納入高職院校人才培養(yǎng)體系。二是開發(fā)適合高職學(xué)生成長成才特點的課程體系，將通識教材創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為高職特色教材，建設(shè)具有高職特色的教材體系。三是創(chuàng)新教學(xué)方法，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的數(shù)字化場景，將學(xué)生嵌入教學(xué)場景中，與教學(xué)內(nèi)容深度融合，讓學(xué)生在場景中自發(fā)思考，自覺開發(fā)自學(xué)能力和獨立思考能力。第三，整合協(xié)調(diào)好各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，形成全員、全過程、全方位的一體化“提質(zhì)”育人格局。一是充分發(fā)揮政府部門協(xié)調(diào)、組織功能，打通社會、家庭與學(xué)校育人體系對接的斷點，充分調(diào)動社會力量參與素質(zhì)教育的積極性和主動性。二是發(fā)揮學(xué)?！笆蟆庇梭w系的效能，發(fā)揮校內(nèi)育人要素、育人機(jī)制、評價激勵的作用，不斷提升學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)水平，協(xié)同推進(jìn)“提質(zhì)”與“立德”“強(qiáng)技”的和諧發(fā)展。

綜上所述，“立德”“強(qiáng)技”“提質(zhì)”是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不變的三項育人任務(wù)，但隨著對職業(yè)教育類型理解的深入，三項任務(wù)的具體內(nèi)容可能會發(fā)生變化，也將面臨不同發(fā)展階段的特殊問題。這就要求職業(yè)院校站在特定發(fā)展階段提出符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律的策略，完成“立德樹人”這一根本任務(wù)。

[注釋]

①眭依凡.素質(zhì)教育：高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].中國高等教育，2010（9）：12.

②高職發(fā)展智庫.2020年高職院校預(yù)算大公開：首尾相差數(shù)百倍.[DB/OL].（2020-05-22）[2020-07-08].http：//www.zggzzk.com/redianzixun/shownews.php？id=636.

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[2]林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-15.