[摘要]自媒體時(shí)代高職院校心理育人面臨著自媒體廣泛應(yīng)用、師生關(guān)系異化、自媒體信息裂變式傳播，給學(xué)生心理、育人者權(quán)威、育人成效等方面帶來諸多挑戰(zhàn)，心理育人工作的風(fēng)險(xiǎn)和難度加大。文章基于積極心理學(xué)的視角，從教育對(duì)象、教育內(nèi)容和方法、教育環(huán)境探討積極心理學(xué)對(duì)高職院校心理育人的意義和啟示，提出積極轉(zhuǎn)換心理育人觀、積極完善育人制度、構(gòu)建積極的現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的積極引領(lǐng)等措施，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極情緒、塑造積極人格、建立積極社會(huì)關(guān)系，從而推進(jìn)高職院校心理育人工作的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]心理育人;積極心理學(xué);自媒體時(shí)代;高職院校

[作者簡(jiǎn)介]王珊（1985- ），女，江蘇鹽城人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇? 南京? 211168）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“自媒體環(huán)境下高校心理育人工作機(jī)制研究”（課題編號(hào)：19SZC-068，課題主持人：王珊）、2018年度江蘇省高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究委員會(huì)專項(xiàng)課題“基于朋輩心理輔導(dǎo)的高校心理健康預(yù)防體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：18FYHYB029，課題主持人：王珊）的研究成果和2019年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“五位一體”思想政治教育課程構(gòu)建體系創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（課題編號(hào)：3042141063024，課題主持人：蔡昕卓）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）17-0097-06

2017年，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出將心理育人納入新時(shí)代高校思想政治教育工作十大重要育人體系，心理育人已然成為新時(shí)代高校提升思想政治教育質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。高職院校肩負(fù)著立德樹人、培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的根本任務(wù)，如何在新形勢(shì)下推進(jìn)心理育人工作成為高職院校面臨的新任務(wù)、新使命。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。他在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中指出，“要主動(dòng)走近青年、傾聽青年，做青年朋友的知心人”“要關(guān)注青年的所思、所憂、所盼”。

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室2019年8月發(fā)布的《第44次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2019年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)8.54億，其中學(xué)生最多，占到26.0%。同時(shí)有研究表明：大學(xué)生使用的自媒體類型以微博、微信為主;大部分學(xué)生對(duì)自媒體的使用達(dá)到了高頻率。高職學(xué)生占我國(guó)大學(xué)生的半壁江山，研究表明高職學(xué)生平均使用微信時(shí)間達(dá)到4小時(shí)以上的有66.24%，高職學(xué)生利用自媒體更多的是進(jìn)行人際互動(dòng)和休閑娛樂，普遍存在媒介素養(yǎng)欠佳等特點(diǎn)。

應(yīng)時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，自媒體時(shí)代已經(jīng)到來，對(duì)高職院校而言，已然是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。以立德樹人為總目標(biāo)的心理育人工作，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力提高心理育人工作的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。目前學(xué)界對(duì)于自媒體時(shí)代高職院校心理育人工作研究相對(duì)較少，因此，自媒體時(shí)代探尋適合高職院校心理育人工作發(fā)展路徑具有重要意義和價(jià)值。

一、自媒體時(shí)代高職院校心理育人面臨的挑戰(zhàn)

1.自媒體廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了學(xué)生的心理陣地。隨著自媒體時(shí)代的來臨，尤其是抖音、微博、微信等App在大學(xué)校園火爆應(yīng)用，學(xué)生獲取外界信息更加便捷，內(nèi)容也越發(fā)新鮮刺激。盡管一些學(xué)校采取“無(wú)手機(jī)課堂”“寢室到點(diǎn)斷網(wǎng)”等強(qiáng)制手段，也是收效甚微。與此同時(shí)，外界環(huán)境復(fù)雜多變，尤其在全球化、市場(chǎng)化和網(wǎng)絡(luò)化的影響下，自媒體的虛擬性和隱蔽性給網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管造成一定的困難，部分缺乏自控力、思想尚未成熟的高職學(xué)生表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的心理特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)不同程度的心理異化問題。尤其對(duì)于在現(xiàn)實(shí)世界中遭遇挫折的高職學(xué)生，他們選擇逃離現(xiàn)實(shí)，在廣袤的網(wǎng)絡(luò)世界中尋得自己的棲身之地，越來越難融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境。面對(duì)復(fù)雜多變的外界環(huán)境，處于“三觀”成型關(guān)鍵期的高職學(xué)生還沒意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，必須加以引導(dǎo)。

2.師生關(guān)系異化，動(dòng)搖了育人者的主導(dǎo)地位。自媒體時(shí)代改變了傳統(tǒng)教育模式下的師生關(guān)系，教師不再是知識(shí)和價(jià)值觀的主要來源，網(wǎng)絡(luò)自媒體給學(xué)生帶來更加多元化的信息內(nèi)容和價(jià)值選擇，自媒體技術(shù)的革新使得師生話語(yǔ)權(quán)對(duì)等化，削弱了教育者的主導(dǎo)地位，教師在教育中的話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)，師生關(guān)系出現(xiàn)異化。雖然自媒體在高職院校教師尤其是年輕教師群體中也已普及，但由于社會(huì)角色、認(rèn)知興趣等差異，教師與學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)、使用習(xí)慣等方面還是有較多不同，這在一定程度上也影響了師生關(guān)系的和諧。學(xué)生群體中的熱門話題和流行表達(dá)與教師不能產(chǎn)生共鳴，甚至有些教師因?yàn)榧庇诩m正學(xué)生，直接給其關(guān)注點(diǎn)以負(fù)面評(píng)價(jià)、用簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生上網(wǎng)等，令學(xué)生感到不被理解、認(rèn)同，容易產(chǎn)生心理距離。一些孤僻內(nèi)向、社會(huì)支持系統(tǒng)較弱的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法尋得自我認(rèn)同感，更易產(chǎn)生抑郁情緒，影響心理育人工作的正常開展。

3.裂變式傳播，削弱了育人者的工作成效。自媒體所呈現(xiàn)出的開放性、虛擬性和共享性等特點(diǎn)，帶來網(wǎng)絡(luò)信息傳播的不可控，自媒體時(shí)代人人皆可成為信息的傳播者和制造者，任何社會(huì)事件也都可能被炒作成為網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)，傳播主體遍布世界各地，熱門輿情呈放射性、井噴式快速傳播，這無(wú)疑也給不法分子和社會(huì)消極力量帶來可乘之機(jī)。在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，一小部分缺乏法律意識(shí)、是非判斷能力的高職學(xué)生對(duì)從自媒體中獲取的信息盲目信從甚至轉(zhuǎn)發(fā)擴(kuò)散，一傳十、十傳百，這種裂變式傳播效應(yīng)給學(xué)校、社會(huì)環(huán)境帶來了不利影響，還會(huì)影響學(xué)生自身的前途發(fā)展。尤其在校園心理危機(jī)事件中，一些危機(jī)事件通過自媒體傳播可能造成次生危機(jī)，對(duì)相關(guān)人員帶來極為不利的影響，再加之自媒體可以自由設(shè)置用戶查看、評(píng)價(jià)權(quán)限等，給心理育人工作者及時(shí)關(guān)注、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生問題帶來阻礙，育人工作成效受到挑戰(zhàn)。

二、積極心理學(xué)對(duì)高職院校心理育人的意義

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼首次提出，他開創(chuàng)這一領(lǐng)域的原因之一是“二戰(zhàn)”后心理學(xué)更多關(guān)注人類有偏差的方面并致力于如何糾正偏差，他認(rèn)為弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)需要同等程度的關(guān)注，既要修補(bǔ)壞的世界，也要塑造好的事物;不但要幫助有疾病的人，也要充實(shí)健康個(gè)體的生活。在此基礎(chǔ)上，斯托弗·彼得森等積極心理學(xué)家們一起構(gòu)建了積極心理學(xué)的理論體系。積極心理學(xué)確立了研究的三大支柱：一是主觀層面的個(gè)人積極情緒體驗(yàn)（快樂、愉悅、滿意等），二是個(gè)人層面的積極人格特質(zhì)（性格優(yōu)點(diǎn)、天賦、興趣等），三是群體層面的積極社會(huì)關(guān)系（家庭、學(xué)校、單位等）。該理論認(rèn)為，積極的社會(huì)關(guān)系利于個(gè)體積極特質(zhì)的發(fā)展和表現(xiàn)，亦能促進(jìn)個(gè)體積極的主觀體驗(yàn)。積極心理學(xué)是一門以人為本的學(xué)科，它倡導(dǎo)運(yùn)用積極主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)人特質(zhì)以及積極社會(huì)關(guān)系的營(yíng)造來發(fā)掘個(gè)人和社會(huì)潛在的建設(shè)力量，期望發(fā)揮人類的積極優(yōu)勢(shì)和潛能以實(shí)現(xiàn)繁榮和美好生活。

當(dāng)前高職院校心理育人工作主要依托心理健康教育工作開展，有研究表明，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建的高職學(xué)生心理健康服務(wù)體系具有重要價(jià)值。心理育人通過心理健康教育來實(shí)現(xiàn)育人目的，高職院校心理育人的根本目標(biāo)和歸宿在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的具有“大國(guó)工匠”精神的高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。具體而言，是教師從學(xué)生的身心實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的心理成長(zhǎng)和教育規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，幫助緩解心理壓力，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，從而肩負(fù)起民族復(fù)興之重任?？梢?，基于積極心理學(xué)視角，以學(xué)生為本，通過培養(yǎng)學(xué)生積極主觀體驗(yàn)和人格特質(zhì)等方式來實(shí)現(xiàn)個(gè)人主觀能動(dòng)性，是高職院校心理育人的有效途徑之一。

三、積極心理學(xué)對(duì)高職院校心理育人的啟示

新時(shí)代高職院校心理育人過程是由眾多要素建構(gòu)的系統(tǒng)工程。從動(dòng)態(tài)層面分析，教育者和教育對(duì)象是“人”的要素，非單向的主客體關(guān)系，兩者通過思想表達(dá)、情感交流、行為互動(dòng)，具體呈現(xiàn)相互影響、相互交融的動(dòng)態(tài)過程。教育者的人格特質(zhì)、理念方法以及教育對(duì)象本身特點(diǎn)、與教育者關(guān)系等因素都直接影響著育人效果。從靜態(tài)層面分析，心理育人過程還包含“物”的要素，如教育內(nèi)容、環(huán)境等因素，這些同樣關(guān)聯(lián)系統(tǒng)運(yùn)行優(yōu)良程度。因此，要想實(shí)現(xiàn)高職院校心理育人目標(biāo)，須著眼于心理育人各要素功能的發(fā)揮。

1.教育對(duì)象：積極關(guān)懷、因材施教。高職學(xué)生群體思維活躍、個(gè)性鮮明、富有活力，但由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生畏難、厭煩等消極情緒，同時(shí)社會(huì)歸屬感較低、缺乏獨(dú)立判斷能力，個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的差距又加重了他們的焦慮自卑心理。高職院校心理育人工作應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不能以單一的教育目標(biāo)和模式去規(guī)范、培養(yǎng)他們。既要把握普遍的心理育人規(guī)律，又要注意總結(jié)區(qū)分高職學(xué)生群體及個(gè)體間的心理特點(diǎn)及差異，針對(duì)不同教育對(duì)象采取相應(yīng)的育人策略，努力實(shí)現(xiàn)因材施教。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，承認(rèn)個(gè)體的獨(dú)特性，尊重個(gè)體差異，主張接納并關(guān)注到每個(gè)人，該理論認(rèn)為個(gè)體內(nèi)部都存有積極力量，需要被發(fā)掘或激發(fā)。這種積極力量可以是某些人格特征，也可以是個(gè)體調(diào)動(dòng)其心理資源解決問題的能力，簡(jiǎn)言之，即個(gè)體調(diào)動(dòng)自身積極能量獲得良好結(jié)果的能力，積極情緒體驗(yàn)在其中具有促進(jìn)能力發(fā)揮的作用。這些離不開教育者的積極關(guān)注和積極作為。

2.教育內(nèi)容和方法：立足實(shí)際、積極互動(dòng)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人只有滿足了低層次的需求，才會(huì)進(jìn)而去追求高層次的需求。無(wú)論是缺失性需要還是成長(zhǎng)性需要，都需要人們?cè)趯?shí)際生活世界中去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需求是高職院校思想政治教育實(shí)效性研究的邏輯起點(diǎn)。作為思想政治教育體系中的心理育人工作同樣需要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，積極關(guān)注他們的心理需求，以立德樹人為指向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)制定教育內(nèi)容、選擇學(xué)生樂于接受的教育方法，從而提升心理育人工作的吸引力。有了吸引力，學(xué)生在參與過程之中自然更易于產(chǎn)生積極的主觀體驗(yàn)，對(duì)育人理念和目標(biāo)便會(huì)更加認(rèn)同。

積極心理學(xué)主張將教育對(duì)象從被動(dòng)地位中解放出來，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而成為教育過程中具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體。教育者在教育過程中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)、多傾聽、多鼓勵(lì)教育對(duì)象表達(dá)自我訴求和思想觀點(diǎn)，同時(shí)給予積極反饋和引導(dǎo)。高職院校心理育人工作中傳統(tǒng)的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變成具有積極意義的主體之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)、對(duì)話合作。

3.教育環(huán)境：家、校、社會(huì)積極協(xié)作。馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！狈e極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體生存于各類外部環(huán)境中，在與環(huán)境的積極互動(dòng)下個(gè)體獲得了成長(zhǎng)與發(fā)展。良好的環(huán)境對(duì)于個(gè)體而言具有賦能功效，它既是個(gè)體產(chǎn)生積極主觀體驗(yàn)的資源，又是塑造積極人格的載體。環(huán)境同樣具有育人功能。

好的學(xué)校環(huán)境能帶給學(xué)生安全、積極、溫暖的主觀情緒體驗(yàn)，利于學(xué)生安心專注于學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極認(rèn)同的態(tài)度，利于相關(guān)教育活動(dòng)的實(shí)施，潛移默化、積極有效地影響著學(xué)生;家庭中父母的關(guān)愛和睦的家庭關(guān)系也易于形成良好的親子關(guān)系，這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)表現(xiàn)出更多的信任感和主動(dòng)性、更樂于探索外部世界，有助于形成積極的人格特質(zhì)，增強(qiáng)教育親和力;社區(qū)、社會(huì)大環(huán)境亦然，需要全社會(huì)的共同努力。新時(shí)期無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是高職院校育人工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵一環(huán)。

積極心理學(xué)家威廉姆斯指出，由提倡積極協(xié)作的學(xué)校環(huán)境主導(dǎo)，聯(lián)合和諧的社會(huì)環(huán)境與健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能發(fā)揮教育合力功效。當(dāng)學(xué)生身處其中，感受到來自學(xué)校、家庭、社區(qū)社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)輿論的關(guān)心和支持，他們更利于發(fā)展出積極的主觀體驗(yàn)和良好的人際互動(dòng)，這將有利于高職院校心理育人工作的開展。

四、自媒體時(shí)代高職院校心理育人新路徑

1.積極轉(zhuǎn)換心理育人觀。高職院校應(yīng)將心理健康教育機(jī)構(gòu)定位為思想政治教育體系中的重要組成部分，參與指導(dǎo)全校心理育人工作的路徑探索和實(shí)踐。應(yīng)積極提倡全員心理育人理念，全員包括心理專兼職人員、專職教師、輔導(dǎo)員、行政教輔人員以及朋輩學(xué)生等不同角色，使得育人主體多元化，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程心理育人。

全員秉持“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重、接納每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、行為等方面的積極表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就事論事，不諷刺、不挖苦、不貼標(biāo)簽，給予理解和期待。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造“授人以漁、助人自助”的環(huán)境條件，幫助其構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，利用心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，給予學(xué)生積極正面的暗示和期待，幫助其提升自我效能感，激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，從而帶動(dòng)對(duì)學(xué)校育人理念的認(rèn)同感和悅納感。

心理育人區(qū)別于心理健康教育之處體現(xiàn)在前者不僅幫助學(xué)生解決心理困擾和難題，還須在重建心理平衡的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在理性明確的價(jià)值選擇中緩解心理沖突，在成敗得失面前保持平和心態(tài)，在和諧的人際交往中提升自我認(rèn)同，自覺將個(gè)人快樂與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，自覺按照社會(huì)主流價(jià)值觀重構(gòu)自我生活框架，追求健康生活方式，在對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與付出奉獻(xiàn)中體悟幸福，感受快樂。

2.積極完善育人制度。高職院校應(yīng)成立思想政治工作委員會(huì)，并以此為依托，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌決策，聯(lián)合相關(guān)職能部門和各院系的師資力量，發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)核心作用，建立學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍四級(jí)聯(lián)動(dòng)工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，共同設(shè)計(jì)開發(fā)不同崗位的心理育人元素，明確相應(yīng)的育人職能，協(xié)同合作育人。

通過加強(qiáng)組織管理、經(jīng)費(fèi)和條件保障、隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)、咨詢服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、危機(jī)干預(yù)“四位一體”的工作模式，形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的心理育人格局。例如，在實(shí)踐活動(dòng)方面，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題任務(wù)，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)需求，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)，使其從中獲得積極主觀體驗(yàn)，強(qiáng)化積極心理健康意識(shí)。從傳統(tǒng)的單向灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多樣化的師生、生生互動(dòng)研討體驗(yàn)等學(xué)習(xí)模式，完善課程教學(xué)、咨詢服務(wù)等評(píng)價(jià)制度，這在一定程度上也滿足了自媒體時(shí)代高職學(xué)生自我話語(yǔ)權(quán)要求高的心理需求，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)欲望和潛能。

高職院校還可以嘗試建立關(guān)于自媒體的“師生新聞評(píng)論員制度”，適時(shí)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、權(quán)威人士，通過介入主流聲音傳播主流價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、科學(xué)地看待社會(huì)熱點(diǎn)問題與突發(fā)事件，以此促成高職院校心理育人工作的良性循環(huán)。

3.構(gòu)建積極的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。高職院校心理育人環(huán)境既有虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也有現(xiàn)實(shí)環(huán)境，現(xiàn)實(shí)環(huán)境是指學(xué)生所處的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境。積極心理學(xué)視角認(rèn)為，高職院校要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)、家庭、學(xué)校之間良好的社會(huì)支持性關(guān)系，個(gè)體與組織、個(gè)體與個(gè)體之間的積極關(guān)系能帶給學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)，賦予學(xué)生愛、信任和安全感，能規(guī)范學(xué)生行為，給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和心理承受能力。

高職院校可利用網(wǎng)絡(luò)資源建立與學(xué)生家庭的聯(lián)結(jié)，通過宣傳普及親子溝通心理學(xué)知識(shí)、樹立典型等方法，提升家長(zhǎng)與孩子正確溝通的意識(shí)，進(jìn)一步融洽親子關(guān)系，強(qiáng)化家庭教育責(zé)任意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮家庭教育在高職院校心理育人中的基礎(chǔ)作用，使其成為學(xué)校教育的助推劑。另外，學(xué)校通過組織主題積極的校園文化活動(dòng)、優(yōu)化校園環(huán)境等方式促進(jìn)個(gè)體積極的主觀體驗(yàn)和積極行為的頻繁發(fā)生，這樣的文化環(huán)境有利于學(xué)生積極人格品質(zhì)的塑造形成。同時(shí)注重班集體環(huán)境建設(shè)，通過組織積極健康的班集體活動(dòng)以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提升班集體成員對(duì)組織的歸屬感，使得班級(jí)個(gè)體都能同化于自己所在的環(huán)境和社會(huì)。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的育人主體是教師，其人格魅力、品德修養(yǎng)、政治信仰以及良好的心理素質(zhì)等有關(guān)高職院校心理育人質(zhì)量，可以說是高職院校實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)的重要因素。習(xí)近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道”。個(gè)體的知、情、意、行構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)環(huán)境生態(tài)，良好的環(huán)境生態(tài)需要環(huán)境中的個(gè)體共同努力。高職學(xué)生中朋輩群體對(duì)于學(xué)生而言是他們社會(huì)化的“亞社會(huì)”環(huán)境，這個(gè)群體的影響力也不容小覷，通過學(xué)校積極的組織和引導(dǎo)，使其成為校園正能量，營(yíng)造互幫互助、健康和諧的校園氛圍。

4.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中做好積極引領(lǐng)。要想帶領(lǐng)學(xué)生，先要了解學(xué)生在哪里。自媒體時(shí)代高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自媒體的依賴為高職院校心理育人者提供了契機(jī)和抓手，通過自媒體走近學(xué)生、傾聽學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好和關(guān)注熱點(diǎn)，了解他們不同階段的思想困惑，以此來與學(xué)生建立對(duì)話、建立聯(lián)結(jié)，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)心理育人的針對(duì)性和有效性。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源去拓展高職院校心理育人場(chǎng)域，從教室這一課堂教學(xué)主陣地拓展延伸到網(wǎng)絡(luò)云端，打造心理育人精品課程供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自媒體視頻、圖文等形式分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)感受，教師通過云端課堂給予回應(yīng)和反饋，營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍;可以通過與學(xué)生合力制作心理微電影、微課程、公益廣告等可供自媒體觀賞的作品進(jìn)行互動(dòng)交流，這是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方式，也是以課外活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)開發(fā)心理育人元素。優(yōu)秀作品還可以推薦在學(xué)校官方自媒體發(fā)布，通過廣泛宣傳教育更多學(xué)生。這些過程均需要教師的指導(dǎo)參與，教師在指導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)地強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)宣傳身邊優(yōu)秀典型和好人好事，發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，利用心理學(xué)的從眾效應(yīng)，形成傳播正能量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

此外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自媒體綜合治理體系的建設(shè)，始終以積極主動(dòng)的姿態(tài)做好引領(lǐng)，主動(dòng)回應(yīng)日常管理中的學(xué)生關(guān)切，比如校園心理危機(jī)事件發(fā)生之際，校方主動(dòng)、迅速、持續(xù)地發(fā)布相關(guān)的準(zhǔn)確權(quán)威信息，可以有效避免出現(xiàn)更多謠言，以達(dá)成共識(shí)目標(biāo)。過濾網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的有害信息，為學(xué)生構(gòu)建理性、健康、促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的綠色空間。

作為高職院校思想政治教育內(nèi)容的重要組成部分、高職育人體系中的重要構(gòu)成，高職心理育人工作承擔(dān)著幫助解決學(xué)生心理問題、提升學(xué)生心理素質(zhì)水平、塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。本文通過分析自媒體時(shí)代高職院校心理育人面臨的困境和挑戰(zhàn)、積極心理學(xué)之于高職院校心理育人的意義，探索總結(jié)出積極心理學(xué)對(duì)高職院校心理育人的啟示和自媒體時(shí)代高職院校心理育人的四條路徑?；诜e極心理學(xué)這一視角，探討了在自媒體時(shí)代如何更好地發(fā)揮高職院校心理育人系統(tǒng)中的因素作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主觀體驗(yàn)、塑造其積極個(gè)人特質(zhì)以及構(gòu)建積極社會(huì)關(guān)系來實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)，強(qiáng)化心理育人成效，為培育時(shí)代新人做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳玉梅，陳珊珊.自媒體在高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用[J].高教探索，2017（8）：112-116.

[2]付國(guó)華.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育視閾下高職生心理健康問題及應(yīng)對(duì)措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：66-68.

[3]韓凱輝，張英魁.自媒體時(shí)代大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的異化問題研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2019（6）：97-105+112.

[4]侯麗莎.自媒體對(duì)大學(xué)生心理健康意識(shí)的影響調(diào)查[D/OL].成都：西南民族大學(xué)，2017[2020-06-15].https：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD2019

01&filename=1018789686.nh&v=MTUzNzBmRXFaRWJQSVI4Z

VgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUjdxZllPWnFGeU

RtVmJySVZGMjZGclN3Rjk=.

[5]（美）克里斯托弗·彼得森.打開積極心理學(xué)之門[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[6]李君.自媒體時(shí)代高職學(xué)生媒介素養(yǎng)培育研究——基于微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2017（11）：16-20.

[7]中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[8]馬建青，楊肖.心理育人的內(nèi)涵、功能與實(shí)施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[9]潘莉，董梅昊.高校心理育人面臨的現(xiàn)實(shí)難題及其突破[J].思想理論教育，2019（3）：90-94.

[10]王萍.積極心理學(xué)的繁榮與演變——陰陽(yáng)辯證哲理的回歸[J].心理學(xué)探新，2019（5）：406-410.

[11]習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2019.

[12]熊偉娥.基于積極心理學(xué)的高職學(xué)生心理健康服務(wù)體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（1）：100-104.

[13]楊于岑，張振.新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育的實(shí)效性及提升策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：52-56.

[14]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.