李錫陽

摘? ?要：新冠病毒肺炎疫情期間，微課作為利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的一種課程載體，保障了教師和學生時空分離狀態(tài)下的教與學的順利進行。盡管微課案例眾多、形式多樣，但許多新手教師在微課建設(shè)方面仍欠缺經(jīng)驗，不得其法，一些經(jīng)驗豐富的課程設(shè)計師也會走入一些誤區(qū)?；诖?，文章致力于微課建設(shè)流程的重構(gòu)與優(yōu)化，以ADDIE教學設(shè)計模型為基礎(chǔ)重構(gòu)精煉微課建設(shè)流程，總結(jié)微課建設(shè)通用模型，指出微課建設(shè)的常見誤區(qū)和相應(yīng)的建議，并以一節(jié)微課“佤族在哪里”為案例展示微課建設(shè)詳細流程，希望本研究可以為微課的建設(shè)提供理論指導和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新冠狀病毒肺炎疫情;微課;流程重構(gòu)與優(yōu)化;“佤族在哪里”

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）15-0073-04

一、引言

2020年初疫情期間，全國各地應(yīng)急防控，教育部出臺《關(guān)于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》總結(jié)推廣了各地前一階段“停課不停學”的典型經(jīng)驗做法，提出“六個統(tǒng)籌”為各地做好下一步工作提供借鑒參考，明確提出要充分發(fā)揮骨干教師和全體教師作用，組織優(yōu)秀骨干教師進行課程錄制、資源提供和線上教學指導。[1]微課作為教學資源、學習資源的一種外在形式，備受教師和學生的喜愛。疫情期間，為響應(yīng)教育部號召，做好“停課不停學”工作，全國各地各類學校教師將微課以各種方式應(yīng)用于教學過程中。

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代下的產(chǎn)物，近幾年來受到各階段教育工作者乃至各行各業(yè)人士的追捧，現(xiàn)階段，微課建設(shè)的技術(shù)壁壘已經(jīng)不再高深莫測，逐漸變得觸手可及，與之俱來的便是大量微課設(shè)計與開發(fā)方面的理論研究和實踐探索。然而，筆者在培訓實踐中發(fā)現(xiàn)，在被海量的微課案例充斥的情況下，出現(xiàn)許多新手教師無所適從、東拼西湊，一些經(jīng)驗豐富教師的微課制作流程復雜、冗余度高等問題。觀察中還發(fā)現(xiàn)，在微課走量的今天，質(zhì)量的參差不齊也是一大問題，歸根結(jié)底在于輕視微課建設(shè)的流程管理，在設(shè)計與開發(fā)過程中隨心所欲，出現(xiàn)諸多不規(guī)范、不恰當?shù)牡胤健?/p>

目前疫情防控工作進入收尾階段，筆者致力于微課建設(shè)流程的重構(gòu)與優(yōu)化研究，以ADDIE通用教學設(shè)計模型為基礎(chǔ)，重新對微課從構(gòu)思到完成的過程進行梳理，去除冗余步驟，完善必要流程，從而提煉出微課建設(shè)流程框架圖。然后本研究將對微課建設(shè)流程進一步精簡細化，同時以筆者參與開發(fā)的一門網(wǎng)絡(luò)課程《民族理解：佤族》模塊一的一節(jié)微課“佤族在哪里”微課設(shè)計與開發(fā)為例，對微課的設(shè)計與制作流程進行詳細的闡述，從而進一步探討微課建設(shè)過程的詳細實踐流程，以期為有志于進行微課建設(shè)的教育工作者提供理論指導和實踐依據(jù)。

二、微課建設(shè)流程框架梳理

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出。[2]在國內(nèi)，微課由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年提出，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[3]微課程具有完整的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。[4]國外學者認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。[5]由此可總結(jié)出微課的特點，首先以短小的教學視頻為載體;其次所表現(xiàn)內(nèi)容一般為某一個或幾個小知識點;最后微課的時間雖然很短，但教學過程、結(jié)構(gòu)很完整清晰，符合教學設(shè)計的基本流程。

ADDIE模型作為最基本的教學設(shè)計模型用來指導微課的制作具有較高的適切性?；静襟E由分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個部分構(gòu)成。李佳楠指出ADDIE 模型在分析階段，可以分教學需求、教學任務(wù)確定、學生分析三個方面。[6]錢麗麗認為設(shè)計階段包括確定教學目標、安排教學順序和輔助資源設(shè)計。[7]開發(fā)階段則是指結(jié)合設(shè)計階段的指導制作、搜集相應(yīng)的課程資源，如微課視頻、閱讀材料等。實施階段則是運行微課，即進行微課教學。評價階段是ADDIE模型的最后一個階段，但是它也是貫穿于整個微課設(shè)計過程始終的一個重要步驟。微課設(shè)計的每一步都應(yīng)有相應(yīng)的評估與修正，微課在使用過程中我們還應(yīng)注意學習效果以及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，以此來完善我們的微課。微課建設(shè)流程框架如圖1所示。

結(jié)合相關(guān)研究的文獻梳理在ADDIE模型基礎(chǔ)之上建立微課建設(shè)流程框架圖，使微課的建設(shè)有據(jù)可循。在框架圖的基礎(chǔ)之上，對微課建設(shè)的流程進一步細化，由此可得微課的建設(shè)方法、步驟。

三、基于ADDIE模型的微課建設(shè)

1.微課建設(shè)流程詳解

根據(jù)微課建設(shè)流程框架圖可以確定微課建設(shè)將從“教學需求、教學任務(wù)、學習者分析、教學目標、教學順序、輔助資源設(shè)計、資料搜集、課件開發(fā)、微課教學、課程評價”10個步驟開展，詳細流程如表1所示。

以上微課建設(shè)的10個環(huán)節(jié)均屬于微課建設(shè)的基本環(huán)節(jié)，也屬于必要環(huán)節(jié)。當然，微課的建設(shè)也不僅僅局限于此，建設(shè)者也可根據(jù)需要增加一些環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)建設(shè)之上加以完善，如此可以追求更加完美的微課，如表2所示。

微課建設(shè)流程的詳細解讀是對ADDIE模型在微課建設(shè)中的具體運用，基于此，對詳細流程的精簡無外乎對ADDIE模型的拆分與重組，形成適合微課建設(shè)的模型圖，如圖2所示。微課的建設(shè)可以概括為“內(nèi)容設(shè)計、課程資源開發(fā)、微課教學、課程打磨”四個環(huán)節(jié)。內(nèi)容設(shè)計包含了分析與設(shè)計階段，指的是基于分析的設(shè)計，該環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教學需要、學習者需求明確教學主題，并做出微課內(nèi)容設(shè)計方案，該環(huán)節(jié)最重要的工作內(nèi)容是要形成設(shè)計文稿，也可稱之為文字腳本。課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)自然是基于內(nèi)容設(shè)計的開發(fā)，根據(jù)第一個環(huán)節(jié)所設(shè)計的文字腳本開發(fā)課件，該環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容是微課視頻制作，其次還要制作相應(yīng)的輔助材料，如富文本等。課程教學環(huán)節(jié)應(yīng)以微課視頻資源為依托開展教學，學生的學習方式主要是觀看微課視頻，通過精煉的微課視頻為學生呈現(xiàn)知識內(nèi)容。最后，是教師根據(jù)教學反饋對微課建設(shè)的各個環(huán)節(jié)進行評估，并及時修正，不斷打磨完善微課。

許多微課設(shè)計者在實踐過程中只是做到第二個環(huán)節(jié)，把微課資源開發(fā)完成后就認為完成了一節(jié)微課。其實，微課的最終目的是為了完成教學目標，促進學生學習，到第二步也只是完成了微課資源的開發(fā)，將其應(yīng)用于教學才是實現(xiàn)目的的關(guān)鍵，一節(jié)好的微課需要經(jīng)歷實踐的檢驗，教學過程中的反饋都將成為微課優(yōu)化的依據(jù)，因此，微課的建設(shè)需要多輪迭代，不斷完善。

2.應(yīng)用案例

本文以筆者參與的網(wǎng)絡(luò)課程《民族理解：佤族》中的一節(jié)微課“佤族在哪里”為案例進行微課的建設(shè)展示，表3為該微課建設(shè)文稿。

四、微課建設(shè)常見問題與建議

現(xiàn)階段，微課的建設(shè)仍存在一些常見誤區(qū)，為了減少微課建設(shè)過程中因為常見問題導致的微課質(zhì)量不高現(xiàn)象的發(fā)生，本文將幾個常見問題和對應(yīng)的解決方案匯總?cè)缦隆?/p>

1.存在問題

（1）選題把握不夠準確

尤其對于新手而言，微課主題的選擇往往由于缺少經(jīng)驗而將題目選擇得過大或者過小，導致微課建設(shè)不理想，不但講不清楚而且還容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的結(jié)果。選題過大，往往導致微課視頻過長，容易讓學習者喪失學習興趣。選題過小則導致內(nèi)容過于簡單，無法完成教學目標。

（2）思維定式、風格固定

微課建設(shè)得多了，有利于形成自己的風格，但這樣也容易形成思維定式。由于我們面對的學習者基本上是不固定的，有可能剛剛做的一門微課是給小學生看的，而下一門微課的對象就變成了大學生，甚至也有可能是高中教師。所以固定的授課風格對于一個微課建設(shè)者來說并不利于優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)。

（3）微課建設(shè)方法不系統(tǒng)，基本要求不滿足

在前文筆者也提到過，微課，由于其成本低廉、易于上手等特點使越來越多的人都愿意嘗試一番。但許多建設(shè)者在教學理論上有所欠缺，對微課的認知只是停留在微視頻層面，無法滿足基本教學要求。

（4）微課的標準不夠統(tǒng)一

各個網(wǎng)站、各類比賽或網(wǎng)絡(luò)課程對微課的大小、格式、質(zhì)量等的要求也參差不齊，沒有一個統(tǒng)一的標準。雖然微課的風格可以根據(jù)學科特點、教師教學風格等進行形式上的創(chuàng)新，但很多課程建設(shè)者在追求形式創(chuàng)新的過程中忽視了教學設(shè)計的基本標準，很多必要環(huán)節(jié)有所缺失，甚至無法構(gòu)成一節(jié)完整的微課。

2.討論

（1）微課的定位要準

微課不等同于課堂教學，更不等同于在線教學，微課的定位應(yīng)該是依托短小精悍的視頻資源完成若干個知識點的教學過程。對于微課視頻選題的問題，短于6分鐘的視頻最吸引人，基于edX的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數(shù)都不超過6分鐘，而且6～9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數(shù)反倒會下降。[8]

（2）避免趨之若鶩，結(jié)合內(nèi)容自身特點

并不是所有的課程都適合以微課的形式呈現(xiàn)，在內(nèi)容分析環(huán)節(jié)，還要對所選課題進行可行性分析，大多數(shù)情況下，微課的建設(shè)并不是某一節(jié)微課的制作，而是系列微課的建設(shè)，結(jié)合課程內(nèi)容自身特點，對其微課建設(shè)的可行性進行論證。筆者這兩年所參與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程有《探索職業(yè)：航天》、《數(shù)字化學習》、《民族理解：佤族》等等，用戶主要是上海、寧波等地一些初中生。不難發(fā)現(xiàn)，此類課程主要被當成學校教學任務(wù)之外的一些拓展課程使用，同時也是一些教學實踐中難以實現(xiàn)的課程，比如通過學習形象生動的視頻資源，學生有關(guān)航天的感受更接近真實情境。因此，微課通過其特有的表現(xiàn)形式不但可以給學生以生動的視聽感受，而且還能將一些不利于講述和呈現(xiàn)的邊緣化知識很好地呈現(xiàn)給大家。這一點在系列微課開發(fā)的選題中值得我們思考。

（3）微課不等于微視頻

微課雖然簡短但也是一次完整的教學活動，微視頻是微課的主體，但一門完整的微課并不意味著僅僅由一個微視頻來支撐。基于微課建設(shè)模型，一門完整的微課應(yīng)當包含設(shè)計文稿或稱腳本、微課視頻、富文本等方面。腳本，顧名思義是微課的設(shè)計稿，它是微課的結(jié)構(gòu)框架。微視頻自然就是微課的主體內(nèi)容，是我們基于腳本所開發(fā)的最終產(chǎn)品。富文本可以作為微課的補充內(nèi)容，適當?shù)卦黾右恍┪⒁曨l中提到但并沒有詳細解釋的內(nèi)容，抑或是作為一種主題的延伸，從而更好地促進教學目標的實現(xiàn)。此外，還要有相應(yīng)的教學活動安排，組織學生觀看微視頻，完成作業(yè)，跟蹤學生學習效果，根據(jù)反饋對微課內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。

五、總結(jié)

作為互聯(lián)網(wǎng)時代下融合信息技術(shù)、多媒體視聽技術(shù)于一身的微課，憑借其獨特的優(yōu)勢，在教育信息化進程中獨占一席之地。微課的“微”讓大家趨之若鶩，但微課并不能完全作為教師教學、學生學習的全部依托。微課從更長遠的發(fā)展來看應(yīng)當作為輔助教學的一種方式而存在，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”、“混合式教學”等都可以利用微課來輔助開展。筆者從事微課的設(shè)計與開發(fā)工作已經(jīng)有6年之久，認為一門好的微課應(yīng)該達到以下幾個方面的要求：一是教學設(shè)計，要目標明確、詳略得當、美觀實用、立意新穎。二是教學過程，有利于自主學習、合作學習;層次分明、銜接緊密。三是教學特色，情感投入、形式新穎、富有創(chuàng)意。

現(xiàn)階段關(guān)于微課的研究有很多，但有關(guān)微課標準的建構(gòu)相對較少，原因有多方面，諸如課程設(shè)計、學習理論、視聽媒體等，如果要實現(xiàn)對微課的全方位評價應(yīng)該是跨學科跨領(lǐng)域的協(xié)同作用。筆者認為，微課的評價體系構(gòu)建應(yīng)當是未來一段時間需要深究的問題，可以考慮先選擇從某一角度出發(fā)，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)課程評價標準體系或者是混合式教學評價體系等。

參考文獻：

[1]教育部.教育部部署深入做好中小學“停課不停學”工作”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/202003/t20200306_428342.html.

[2]楊雯靖.基于微課的高等數(shù)學教學模式研究[J].開封教育學院學報，2015（10）：118-119.

[3]陳欣，管月泉.微課程在高校體育教學中的應(yīng)用[J].體育世界（學術(shù)版），2015（7）：98-99.

[4]PJ Guo，J Kim，R Rubin.How Video Production Affects Student Engagement：：An Empirical Studyof MOOC Videos[J].Acm Conference on Learning，2014（2）：41-50.

[5]李佳楠.基于ADDIE模型的高校英語微課教學設(shè)計模式研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2019（6）：190-193.

[6]錢麗麗.基于ADDIE模型的微課程教學設(shè)計研究——以“線性規(guī)劃的MATLAB解法”為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（6）：56-59.

[7]什么樣的微課最受歡迎[J].教育文摘，2016（6）：14-14.

（編輯：王天鵬）