王世朋 張楠

摘? ?要：面對(duì)疫情防控帶來的延期開學(xué)，各地教育部門迅速啟動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)。作者學(xué)校積極啟動(dòng)了面向全體高三學(xué)生的基于智學(xué)網(wǎng)校平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。為了更好地把教學(xué)的有效性落到實(shí)處，文章立足現(xiàn)狀，直面困境，尋找進(jìn)一步提升教學(xué)精準(zhǔn)性的舉措，為后期常態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)提供參考和借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播課;智學(xué)平臺(tái);案例研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2020）15-0068-05

一、問題提出

面對(duì)突如其來的疫情，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，第一時(shí)間通過高三年級(jí)“空中課堂”進(jìn)行在線教學(xué)。由于事發(fā)突然，學(xué)校層面、教師群體以及學(xué)生和家長(zhǎng)層面都沒有充分的準(zhǔn)備，采取邊走邊優(yōu)化的策略對(duì)待網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，如何讓戰(zhàn)“疫”期間的網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)更有效地發(fā)揮作用就成為當(dāng)前面臨的主要問題。目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在中學(xué)的實(shí)踐探究較少，近期焦建利教授提出了關(guān)于在線教學(xué)的四種形式的對(duì)比分析與實(shí)施建議，[1]但是從實(shí)際網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)組織到教學(xué)效果的優(yōu)化還幾乎未見。前期筆者就基于智學(xué)網(wǎng)下的高三習(xí)題精準(zhǔn)講評(píng)做了初步探究，[2]本文則立足高三數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)實(shí)施，剖析實(shí)際直播課教學(xué)中面臨的主要困惑，并提出提升網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)精準(zhǔn)性的一些具體建議與思考。

二、基于智學(xué)網(wǎng)校平臺(tái)開展高三數(shù)學(xué)直播課教學(xué)具體步驟

鑒于本屆師生有過基于智學(xué)網(wǎng)校平臺(tái)下直播教學(xué)體驗(yàn)，考慮到高三師生特點(diǎn)，具體工作校長(zhǎng)室交由年級(jí)部統(tǒng)籌開展。事前由級(jí)部依據(jù)防控形勢(shì)特點(diǎn)，按照階段性來設(shè)置直播課教學(xué)活動(dòng)。上課地點(diǎn)統(tǒng)一在校內(nèi)，一個(gè)學(xué)科一個(gè)教室。具體科目時(shí)間由級(jí)部統(tǒng)籌安排，具體上課教師和教學(xué)內(nèi)容由備課組商議確定?，F(xiàn)以第二輪空課實(shí)施安排為例加以說明。（見表1）

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師方面：因現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)開展的主要是二輪復(fù)習(xí)，為了提升學(xué)習(xí)的效果，首先通過備課組群內(nèi)進(jìn)行交流，定好兩個(gè)議題——直播課由組內(nèi)哪位教師承擔(dān)上課、復(fù)習(xí)專題的順序怎么安排，然后交給準(zhǔn)備上課的教師進(jìn)行資料的準(zhǔn)備，資料準(zhǔn)備一般由上課教師依據(jù)自己的構(gòu)想對(duì)準(zhǔn)備任務(wù)進(jìn)行分工，組內(nèi)教師統(tǒng)籌協(xié)作，前提是所有準(zhǔn)備的資料要符合我們現(xiàn)階段的學(xué)情。如：例題的選擇、配套練習(xí)的準(zhǔn)備、文檔的編輯以及課件的制作等各自做好后由上課教師統(tǒng)稿，再結(jié)合自己的思路進(jìn)行調(diào)整和刪減。最后定稿，形成學(xué)生版和教師版兩種類型，目的是方便學(xué)生的使用和其他非上課教師對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生的監(jiān)督檢查。

學(xué)生方面：因?yàn)閷ｎ}復(fù)習(xí)是基于一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的整合與提升，所以學(xué)生準(zhǔn)備主要圍繞幾個(gè)方面：首先是教師對(duì)復(fù)習(xí)資料的準(zhǔn)備，主要途徑可能是打印稿或者就是電子文檔的存儲(chǔ)。其次是對(duì)相應(yīng)復(fù)習(xí)專題的知識(shí)、方法回顧，畢竟復(fù)習(xí)需要溫故知新，這個(gè)是有效的環(huán)節(jié)。再次就是學(xué)生需要在每次課前完成教師既定的復(fù)習(xí)作業(yè)訓(xùn)練，主要是例題和練習(xí)題的有效訓(xùn)練。最后就是課前的基本準(zhǔn)備，如草稿紙的準(zhǔn)備、對(duì)存在問題的標(biāo)注，甚至包括對(duì)課堂屏幕上內(nèi)容的截屏。

保障方面：因?yàn)橹辈フn依賴網(wǎng)絡(luò)下的實(shí)時(shí)教學(xué)，教師需要一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)配置完備的終端，所以我們直播教室安排在學(xué)校教室，此次配置的是一臺(tái)電腦和一支手寫筆。可以使用U盤，有語音錄入及視頻攝像功能，學(xué)生需要一個(gè)移動(dòng)終端，能夠正常登錄智學(xué)網(wǎng)，師生都是用自己的智學(xué)網(wǎng)賬號(hào)進(jìn)行登錄，后臺(tái)會(huì)提前設(shè)置好直播課的時(shí)段，師生定時(shí)上線進(jìn)入直播課堂即可。

2.教學(xué)實(shí)施階段

實(shí)施前：如本輪數(shù)學(xué)直播課筆者承擔(dān)文科數(shù)學(xué)教學(xué)，安排在9∶00開始，時(shí)長(zhǎng)50分鐘。筆者一般會(huì)提前15分鐘左右到達(dá)數(shù)學(xué)直播教室，進(jìn)入直播課堂界面，提前導(dǎo)入上課的課件或者電子文檔（也可提前發(fā)給平臺(tái)保障工作人員，他們提前上傳上課資源，上課時(shí)教師直接打開使用就行），開啟音頻和視頻，等待學(xué)生的進(jìn)入，提前在學(xué)生討論區(qū)公布今天上課的大致范圍和要求。

實(shí)施中：學(xué)生進(jìn)入直播界面后，能夠正常聽到教師的聲音和看到教師。課堂正式開始，教師先點(diǎn)擊屏幕右上方的上課按鈕開始同步錄攝。二輪復(fù)習(xí)課中，首先安排的是知識(shí)體系的回顧，這部分主要通過課前預(yù)習(xí)完成，極個(gè)別處加以強(qiáng)調(diào)。后面教學(xué)筆者主要是分析解答例題和講解訓(xùn)練，解答過程中會(huì)在例題旁邊留的空白處書寫過程，也可以添加白板，書寫更完整的過程，這一點(diǎn)和線下課堂教學(xué)是一樣的。如果對(duì)某個(gè)問題想讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與互動(dòng)交流，則可以隨機(jī)點(diǎn)名或者讓學(xué)生主動(dòng)舉手，學(xué)生通過語音或者視頻就可以完成，也可以讓學(xué)生在討論區(qū)簡(jiǎn)寫答案。為了突出審題重點(diǎn)語句或作答重要步驟，可以通過調(diào)整筆的粗細(xì)或者筆的顏色來加以強(qiáng)調(diào)?；谏险n中的問題學(xué)生都已經(jīng)提前做了的情況，有些問題是核對(duì)為主。課堂上堅(jiān)持例題都講，重點(diǎn)問題再總結(jié)拓展，練習(xí)以核對(duì)為主，有疑問的題學(xué)生在互動(dòng)區(qū)提出，我們及時(shí)解答。學(xué)生主要是通過聽和記來完成課堂學(xué)習(xí)的，互動(dòng)的主要方式就是討論區(qū)交流，和師生課堂連線，也有少量問題會(huì)有生生對(duì)話。常見情境如圖1所示：

實(shí)施后：屏幕上有計(jì)時(shí)器，如果設(shè)置的50分鐘時(shí)間到了，教師可以繼續(xù)講解，為了不影響后面的教師上課，所以基本上保證在下一節(jié)課上課前點(diǎn)擊下課按鈕，這樣學(xué)生就退出直播課堂。每次下課前，筆者也會(huì)提前布置下一節(jié)課的授課安排，提前讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。下課后正常退出關(guān)機(jī)就行。疫情期間，為了最大化保障安全，后面還會(huì)對(duì)直播教室進(jìn)行每天的消毒和通風(fēng)，確保每次使用都是安全無污染的。

3.教學(xué)反饋階段

通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施，基本上能確保直播課教學(xué)的有效性。要考慮到筆者的直播課堂是面向全體文科學(xué)生，約500人左右，很難做到教學(xué)的精準(zhǔn)性和學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，所以課后我們做了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的輔助工作，力求進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（見圖2）

各班級(jí)學(xué)科教師：課后筆者第一時(shí)間將本次上課后的作業(yè)答案發(fā)至備課組群，提醒各位文科數(shù)學(xué)教師將資料發(fā)到本班級(jí)的家長(zhǎng)群，給有需要的學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況訂正，提醒學(xué)生做好錯(cuò)題訂正與及時(shí)總結(jié)。也通過備課組群布置今天要完成的訓(xùn)練作業(yè)，這樣每位學(xué)科教師利用騰訊作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的收繳與批閱，因?yàn)楦呷龑W(xué)生整體完成作業(yè)是非常認(rèn)真的，我們基本上通過這一手段來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，也是為后續(xù)課堂的質(zhì)量保障提供一個(gè)監(jiān)控的途徑。通過作業(yè)檢查我們?nèi)握n教師也能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在的問題，所以還要肩負(fù)起對(duì)有問題解決需求學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)和幫扶，保障個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

各班級(jí)班主任：學(xué)科教師對(duì)作業(yè)的布置和學(xué)科答案的發(fā)放都通過班級(jí)家長(zhǎng)群進(jìn)行，對(duì)于作業(yè)檢查也是借助班級(jí)群的作業(yè)功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的反饋，作為班級(jí)群管理中的核心力量，班主任能看到數(shù)學(xué)學(xué)科每天的任務(wù)。為了提升學(xué)習(xí)監(jiān)管的效果，班主任需要定期在班級(jí)群里協(xié)助學(xué)科教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)真完成，也面向家長(zhǎng)及時(shí)公布作業(yè)收繳情況反饋，甚至展示優(yōu)秀作業(yè)的圖片。主要還是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，共同保障線下學(xué)習(xí)的規(guī)范性和及時(shí)性。（見圖3）

各班級(jí)家長(zhǎng)：作為家長(zhǎng)最主要的任務(wù)是線下監(jiān)督作業(yè)的完成，輔助孩子完成作業(yè)的檢查與問題的反饋。特別是家長(zhǎng)要能夠善于觀察，善于捕捉孩子在學(xué)科學(xué)習(xí)上的情緒變化。當(dāng)孩子出現(xiàn)過多不良情緒時(shí)，需要家長(zhǎng)主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，共同完成學(xué)生情緒的調(diào)適，助力學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)信心。

各班級(jí)學(xué)生：通過直播課學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要做好作業(yè)的訂正與總結(jié)。尤其對(duì)自己產(chǎn)生的疑惑要能夠及時(shí)進(jìn)行消化。我們鼓勵(lì)學(xué)生與教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地交流問題，也可以借助家長(zhǎng)群，在群里提出問題，教師對(duì)提出的共性問題給出答疑。有的問題也建議學(xué)生間借助學(xué)習(xí)小組在一起交流和探討解決。

三、教學(xué)中存在的困惑

網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)一直很受師生的質(zhì)疑，但是鑒于現(xiàn)階段疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻，各學(xué)段都幾乎采用網(wǎng)絡(luò)途徑來拓展和輔助教學(xué)，相對(duì)其他形式的線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)反而讓學(xué)生和家長(zhǎng)感覺更接近課堂的教學(xué)。通過這輪數(shù)學(xué)直播課教學(xué)的具體實(shí)施，雖然年級(jí)部結(jié)合以前實(shí)施中常出現(xiàn)的問題做了很多優(yōu)化，師生和家長(zhǎng)也一起做了很多積極的努力，客觀上基本能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，但是對(duì)于高三學(xué)生備考來說，一些困惑還是客觀存在的。

1.教師之惑

教師的困惑是：不在眼皮底下監(jiān)督學(xué)生的聽課和作業(yè)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)性和有效性怎么樣;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難時(shí)，是選擇了放棄還是選擇多途徑的鉆研，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性能否得到保證;對(duì)于出現(xiàn)的問題是否做好課后及時(shí)總結(jié)與反思等。歸結(jié)一句話：教師心里不踏實(shí)！

2.學(xué)生之惑

對(duì)于線上學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，沒有教師線下嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范約束，表現(xiàn)出的顯著特點(diǎn)是感覺自己做的都是對(duì)的，也是做得非常好的，總認(rèn)為自己已經(jīng)盡力了，事實(shí)上則不然。行動(dòng)上不能聚焦問題，不能持續(xù)性、系統(tǒng)性地考慮問題，不能把學(xué)習(xí)做得既實(shí)又細(xì)，容易滋生懶惰意識(shí)。加上沒有及時(shí)的學(xué)科檢測(cè)，總感覺自己做了很多，應(yīng)該也很好?？傊?，學(xué)生容易感覺良好，認(rèn)為自己做得都比別人好。

3.家長(zhǎng)之惑

作為家長(zhǎng)，在特殊時(shí)期知道要配合學(xué)校，強(qiáng)化孩子在家期間的生活保障與學(xué)業(yè)監(jiān)督工作。通過回訪了解到，很多家長(zhǎng)都是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不是忙著做好吃的，就是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。他們每天非常繁忙，能感覺到孩子很辛苦，認(rèn)為孩子很努力了，每天保證按時(shí)聽課，及時(shí)完成教師的作業(yè)，第一時(shí)間幫忙上傳作業(yè)。最后給家長(zhǎng)最大的感覺是：“我的孩子都這么努力了，為什么學(xué)習(xí)沒有多大效果，學(xué)科學(xué)習(xí)上我也不會(huì)，我該怎么辦?！?/p>

4.社會(huì)之惑

只有參與線上教學(xué)的師生才懂得，好的效果來源于多方努力。所謂外界質(zhì)疑：上這樣的課一點(diǎn)效果都沒有，學(xué)生天天拿著手機(jī)或者對(duì)著電腦就上網(wǎng)打游戲，甚至?xí)霈F(xiàn)一邊看直播課，一邊聊天、玩游戲。殊不知好的教學(xué)秩序和質(zhì)量取得需要相互配合、共同努力才行。導(dǎo)致社會(huì)上很多片面看法出現(xiàn)：家長(zhǎng)認(rèn)為教師上直播課幾乎沒用，不如去上課外的培訓(xùn)班，至少教師能監(jiān)督他們的孩子。所以家長(zhǎng)總懷疑，教師上直播課孩子們都在玩，哪怕有學(xué)生真正在參與課堂的討論交流也被誤解為不是在用心學(xué)習(xí)。這是常見的傳統(tǒng)思想意識(shí)在左右社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課的判斷。

四、優(yōu)化策略

為了更加有效地消除學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師的疑慮，讓網(wǎng)絡(luò)直播課真正走入人心，助力學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，我們可以從以下方面做些調(diào)整和優(yōu)化。

1.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升教學(xué)精準(zhǔn)性

針對(duì)當(dāng)前高三的復(fù)習(xí)備考，我們要帶領(lǐng)學(xué)生與時(shí)間賽跑，我們要用問題引領(lǐng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。直播課的質(zhì)量是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。雖然無法像以前正常教學(xué)活動(dòng)那樣每周備課，但停學(xué)不停研的意識(shí)和交流合作還需要持續(xù)強(qiáng)化和提升。下面以解析幾何專題下的圓錐曲線綜合問題直播課為例加以簡(jiǎn)單說明。

課前資料準(zhǔn)備階段，備課組共研近五年全國(guó)卷的解析幾何真題，總結(jié)考點(diǎn)及考察思維方法與層次，初步商議本輪空課該專題點(diǎn)安排的題型。結(jié)合筆者學(xué)校師生前期該知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，含有考察概念與基本方法的基礎(chǔ)小題和解答題等，其中要明確幾類重點(diǎn)問題，重點(diǎn)問題的設(shè)定一定要符合較多學(xué)生的學(xué)情，也要貼近高考要求，在拓展題型上設(shè)置個(gè)別以解析幾何通性通法為主的綜合題。備課組再商議直播課中的教學(xué)方法——在什么類型問題上采取一題多解的分析思路、什么時(shí)候考慮多題歸一的總結(jié)、什么問題采取線上討論等。盡可能具體詳盡地做好課前分析。課上實(shí)施階段，為了較好反饋課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，除學(xué)生聽課外，要安排備課組教師輪流同步在線聽課，對(duì)課堂具體實(shí)施中師生的行為做相應(yīng)的診斷與記錄，收集學(xué)生交流區(qū)提出的一些共性問題，甚至可以具體到由哪位學(xué)生提出的問題。課后及時(shí)安排一次線上集中交流，主題是基于課后的思考，可以設(shè)置上課教師和聽課教師的主題發(fā)言，然后商議學(xué)生的作業(yè)布置和面向?qū)W生推送的資源包內(nèi)容。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)，助力學(xué)情診斷

師生互動(dòng)主要包含課堂在線的師生互動(dòng)和課后基于網(wǎng)絡(luò)下的多維互動(dòng)。課堂互動(dòng)是基于問題式的交流與討論。授課教師原則上要設(shè)置課前的作業(yè)評(píng)價(jià)概括、本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂安排的概述;課中要設(shè)計(jì)學(xué)生的主題發(fā)言、學(xué)生的解答過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的總結(jié)表述等環(huán)節(jié)，下課前要做課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)，包括少量問題現(xiàn)場(chǎng)答疑互動(dòng);在課后，班級(jí)的每位數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化與學(xué)生進(jìn)行多層面的互動(dòng)交流，一方面答疑解惑，一方面開展學(xué)情診斷。基于線上問題的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)答疑，讓學(xué)生的問題能第一時(shí)間得到解決，及時(shí)完成作業(yè)的全員批改，能夠把握所帶班級(jí)學(xué)生主要存在的問題，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣為后面開展線上授課教師的精準(zhǔn)備課提供了最精準(zhǔn)的素材，也為針對(duì)作業(yè)問題而實(shí)施分層教學(xué)提供依據(jù)。如通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生有共性問題，教師就可以作為召集人，開展一次小范圍的線上研學(xué)，讓問題在討論交流中得以快速解決，增加了師生感情的交流?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)、讓小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)等?？傊挥型ㄟ^多層次、多途徑的交流，對(duì)學(xué)情的掌握才能更準(zhǔn)確，才能給學(xué)生真正適合且有效的幫助，這樣的教與學(xué)才能高效與精準(zhǔn)。