吳秋玲

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生通常會(huì)具備非常強(qiáng)的感性思維特征，為此班主任進(jìn)行管理工作時(shí)，單純的說教已無法改變學(xué)生的思想和做法，他們只會(huì)左耳朵進(jìn)，右耳朵出，同時(shí)對(duì)于管理學(xué)生也沒有一個(gè)很好的效果。情感教育一直以來都是一種具備極強(qiáng)感染力的教學(xué)模式，在新課改的不斷影響下，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展過程中的重要作用，并以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，充分建立出具體的管理體系，從而為提升小學(xué)班主任工作的效率打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情感教育;實(shí)施方法

在目前，隨著我國小學(xué)教育情感策略重視度越來越高，情感教育也就成為班主任工作的最重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，情感教育不單單是管理的方式，也是管理教育的重要策略。情感教育能夠在潤物細(xì)無聲中幫助學(xué)生建立高尚的情感道德理念，促使了班級(jí)風(fēng)氣的良好養(yǎng)成。在日前，小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作中使用情感教育已然成為趨勢。

一、情感在小學(xué)班主任工作中的重要性

目前，在大多數(shù)的家庭中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因?yàn)榧彝ツ鐞鄣年P(guān)系導(dǎo)致了孩子都有不同程度的淘氣與任性，孩子在家里放任自我，任由自己的想法實(shí)施，家長確束手無策，在學(xué)校里學(xué)生依舊帶著家里的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)樯鐣?huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，各種單親家庭、留守兒童情況屢見不鮮，他們都有自己的想法，跟身邊的人總會(huì)有抵觸的心理，這些情況都對(duì)班主任的日常工作帶來了極大的影響。小學(xué)階段的學(xué)生在心智與思想方面還不是很成熟，因此在出現(xiàn)困難及挫折時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出明顯的失望、沮喪等情緒，也存在著想要逃避、被動(dòng)接受的問題，因此面對(duì)這樣的情況，班主任要積極開展情感教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓舞，緩解學(xué)生存在的負(fù)面情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)問題。與此同時(shí)，班主任也要發(fā)揮出教育育人的基本作用，在班級(jí)管理工作中，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，進(jìn)一步建立起友好的師生溝通關(guān)系，為學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長與進(jìn)步。

二、情感在小學(xué)班主任工作中的問題

雖然在現(xiàn)階段中不少班主任都對(duì)情感教育產(chǎn)生了一定量的認(rèn)知，但是在實(shí)際的操作過程中，因此形成全面有效的德育品質(zhì)的工作就落在了班主任身上，而小學(xué)情感教育對(duì)于學(xué)生的教育主要存在著以下幾點(diǎn)問題：

首先是班主任對(duì)于情感教育沒有產(chǎn)生足夠多的重視。在日常的工作生活中，班主任相比于情感教育更多的是關(guān)注智育教育，這是由于在現(xiàn)階段的社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良會(huì)直接影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及生活。雖然在近幾年來，我國相關(guān)政府與領(lǐng)導(dǎo)人一直倡導(dǎo)“優(yōu)先育德，德才兼?zhèn)洹钡慕逃蟛呗?，然而依舊有很多學(xué)校及班主任對(duì)于情感教育的重視度不高，也沒有將情感教育工作的開展合理地布置下去，這樣錯(cuò)誤的做法大大的影響了學(xué)生身心健康，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都起到了很大的負(fù)面作用。

其次是過分忽略隱性課程對(duì)于情感教育的作用。雖然有不少學(xué)校都積極響應(yīng)了國家的要求，把情感教育工作充分進(jìn)行布置，但是對(duì)于情感教育的開展沒有制定比較完善的計(jì)劃，進(jìn)一步也缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)布置，忽略了隱性課程的基本作用，導(dǎo)致了班級(jí)環(huán)境建設(shè)及文化建設(shè)中存在著很多不如意的情況。

最后是教育的過程太過形式化。教育的主體一直以來都是學(xué)生，然而大部分班主任都未能使學(xué)生對(duì)情感培養(yǎng)產(chǎn)生足夠多的重視。反而是對(duì)一些形式化東西過度關(guān)注。雖然進(jìn)行情感主題活動(dòng)是一件好事，同時(shí)也比較有利于情感教育的進(jìn)行，但是，學(xué)校的重點(diǎn)往往是放在形式化的活動(dòng)上面，希望學(xué)生得高分，升學(xué)率提高，活動(dòng)參與度增加，卻忽略了最基本的情感教育，只是想提升自己學(xué)校的知名度而已，也沒有對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視。這種情況不但浪費(fèi)了活動(dòng)帶來的成果、也破壞了情感教育的實(shí)質(zhì)性目的。

三、情感在小學(xué)班主任工作中的策略

（一）班主任要充分建立良好的情感修養(yǎng)

每一位班主任都應(yīng)該是以淵博的學(xué)識(shí)、陽光的心態(tài)、誠懇的接物待人、積極向上的處事態(tài)度來迎接每一位學(xué)生的到來。因此班級(jí)的整體也會(huì)是學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正、凝聚力強(qiáng)，在無形中有一股積極向上的力量來引導(dǎo)學(xué)生做事。相反，整個(gè)班集體就會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉，精神不振，紀(jì)律渙散，進(jìn)一步導(dǎo)致了問題班級(jí)的出現(xiàn)。為此每一位班主任的個(gè)人情感修養(yǎng)是非常重要的，在日常的工作中，班主任要用熱情、真情去感受學(xué)生的心靈，從而將對(duì)知識(shí)的渴求，真理的追求及人類道德的欣賞都融入到自身的工作內(nèi)，保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感修養(yǎng)，增強(qiáng)整個(gè)教育的感染力度，構(gòu)建良好的師生溝通關(guān)系，為進(jìn)一步強(qiáng)化教育體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如，在日常的教學(xué)中，課上是師生的關(guān)系，課下坐在學(xué)生的身邊聽聽學(xué)生們之間交流的話題，喜歡的東西，爸爸媽媽平時(shí)是怎么約束我們的？真誠的跟學(xué)生交朋友，推薦給學(xué)生一些好玩的地方，一些好看的書，一些好吃的東西等等，縮減與學(xué)生之間的差距感。

（二）合理營造出良好的班級(jí)溝通氛圍

溝通是人與人之間信任與交流的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該以相互信任作為前提，充分溝通可有效的促進(jìn)彼此之間的信任與了解，使人在溝通及交流的過程中得到提升與改進(jìn)。目前要針對(duì)我國小學(xué)班主任工作的實(shí)際情況，積極進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改善，建立出良好的班級(jí)溝通氛圍，以此來促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的交流，使班級(jí)能夠在情感交流的氛圍內(nèi)逐步形成積極向上、愉快的學(xué)習(xí)大模式。

小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樾闹前l(fā)育的不夠完善，導(dǎo)致了他們的思維與語言能力都處于一個(gè)初步發(fā)展的階段，因此也就無法形成有效的溝通及交流。為此班主任在情感教育的同時(shí)，要積極建立出良好的班級(jí)溝通氛圍，為學(xué)生構(gòu)建出良好的語言、思維交流空間，通過良好的班級(jí)溝通情境，幫助學(xué)生在贊許與鼓勵(lì)中得到自信心的提升，繼而在班主任的指導(dǎo)下，打開心理的門窗，更好的接受教師的管理與教育，形成有效的學(xué)習(xí)大環(huán)境。比如，每周都要進(jìn)行一次班會(huì)，班會(huì)的主題是可以關(guān)于最近的新鮮事，以及網(wǎng)上比較火的話題，或者是學(xué)生們的愿望有哪些，以及想對(duì)父母說的話，教師可以根據(jù)自己的想法或者是詢問學(xué)生的想法擬定主題等等，通過主題班會(huì)，營造集體氛圍感，讓學(xué)生敢于說，大膽說，然后再通過某些渠道去實(shí)現(xiàn)。

（三）合理掌握好嚴(yán)格與寬容的聯(lián)系

在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，寬容與嚴(yán)格一直是相對(duì)立的，如果想要取得更加良好的學(xué)習(xí)效果，班主任就必須要對(duì)寬容及嚴(yán)格的關(guān)系把握良好，不能過度寬容，但也不能過于嚴(yán)格。在這其中寬容并不是指教師放縱學(xué)生犯下各種錯(cuò)誤，而是要用一顆寬容的心去給學(xué)生一次主動(dòng)承認(rèn)，改進(jìn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，告訴他們?nèi)松鷽]有再來一次的好事，任何人都要為自己所做的一切付出代價(jià)。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g的問題，他們的自制力不是很強(qiáng)，因此也非常容易犯下一系列錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤教師也不能一直指責(zé)他們，要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)進(jìn)行具體的分析，進(jìn)一步了解到學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)，然后再用寬容的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生正視問題、改進(jìn)問題。繼而在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任要合理使用情感教育，注重學(xué)生心靈世界的成長，為學(xué)生的健康成長打下基礎(chǔ)，比如，在學(xué)校同學(xué)們之間的磕磕碰碰，打打鬧鬧是常有的事，教師要具體問題具體分析，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過講解清楚，而不是看到表現(xiàn)弱的一方，就以為是另一方的原因，讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤之處，并說出改正的方式。

總之，小學(xué)班主任要利用情感教育進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的整體道德素養(yǎng)，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生之間的差異性一一明確，利用最為有效的手段來開展情感教學(xué)，把每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中的友愛、寬容做到極致。在日常班級(jí)管理的過程中，要充分觀察每一位學(xué)生的日常變化，明白學(xué)生內(nèi)心世界中的感受，并且真正做到以身作則，塑造學(xué)生精神素養(yǎng)，影響學(xué)生情感體驗(yàn)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L打下良好的基礎(chǔ)。

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