楊建飛

摘 ?要：小學數(shù)學是啟發(fā)和培養(yǎng)學生思維能力的重要課堂，也是初中數(shù)學學習的重要前提。在數(shù)學學習中，如果你沒有改變思維方式的能力，只有死記硬背，那么在數(shù)學學習中是非常困難的，既不能滿足數(shù)學教學的目標和要求，也不能進行有效的數(shù)學學習。因此，數(shù)學教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生從不同方向思考問題和解決問題的能力，并在數(shù)學啟蒙階段培養(yǎng)有效的小學生思維轉變教學體系。本文根據對于小學生在數(shù)學的學習過程中培養(yǎng)變向思維的問題上提出了相關的一些策略，期望對培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習的變向思維有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);變向思維

一、小學數(shù)學教學中學生思維模式培養(yǎng)

（一）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的興趣

學生學習知識的最大動力源于自身的興趣。教師要在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，首先就要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生參與到課堂的學習中，能夠獨立的思考問題。教師還要調動學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中學習數(shù)學知識。小學生還處于對未知的事物好奇心正濃的階段，教師要合理利用小學生的這一特點，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，可以縮小學生與教師之間的距離感，促使學生更好的學習數(shù)學知識，提高小學數(shù)學課堂教學的質量與效率。教師在教學過程中也要經常表揚、鼓勵學生，課下的時候與學生共同探討交流，掌握學生的心理發(fā)展變化，從學生的角度出發(fā)設置課堂教學活動，以提升小學數(shù)學的教學質量為目標。

（二）建立教學情景，提升教學質量

數(shù)學知識并不像我們生活中的物體都是實實在在的，是具有抽象性質的，小學生要真正弄懂知識點也比較困難，因此，教師可以根據學生的具體情況設置鮮明形象的情景教學，將抽象的知識形象化、具體化，加強學生對知識的理解性，這種教學方式也是讓學生養(yǎng)成數(shù)學思維能力的最佳途徑。教師要將小學生的豐富的想象力以及好奇心這些性格特征充分的利用到教學中，在指導學生扎實數(shù)學知識基礎的同時，培養(yǎng)其抽象思維能力，增強學生變向思維的能力。教師可以采取把數(shù)學知識融入到故事中的方法，構建具有故事性質的情景教學，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力以及數(shù)學思維能力。

比如，《圓的面積》這一課時，教師可以列舉與圓相關的物體，“小羊被主人拴在了木樁上，留了八米長的繩子可以吃到木樁周圍的青草，那么小馬能吃到多大面積的青草?！辈捎霉适碌姆绞浇o了學生進行想象的空間，讓學生以小組的形式進行討論，學生討論之后，再通過圖形的方式給學生進行講解解題方法，讓學生能夠有效的掌握知識點內容。

二、小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的策略

（一）將數(shù)學知識和生活結合

培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，注重理論知識的講解，不能讓學生把所學的理論知識運用到實際生活中去，也會對數(shù)學教學質量產生影響。課堂教學起著導向作用。當學生掌握了知識點時，他們應該能夠在現(xiàn)實生活中加以實施。例如，在“分數(shù)”課上，老師可以用生活中的例子使知識點更加生動把一杯橙汁倒?jié)M，爸爸就喝了1/2。然后把水倒到杯子原來的高度，倒出1/3。在這個過程中，誰有更多的橙汁或水？”用生活中的實例把問題形象化，讓學生有一種現(xiàn)實感，讓學生知道數(shù)學知識和現(xiàn)實生活是密不可分的，同時，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）重視學生實踐能力的培養(yǎng)

數(shù)學教師應具備一定的思維能力和想象力。幾何學的轉化不能在小學生的知識體系中形成清晰的印象，這就要求教師讓學生有更直觀的感受，進而在學生的知識體系中留下深刻的印象。數(shù)學教師要重視學生理論知識在實際生活中的運用，全面提高教學質量。教師要充分結合學生的實際情況，對教學模式進行相應的變革，建立適合學生學習的教學方法，為學生創(chuàng)造實踐操作機會。例如，在方格的過程中，教師可以讓學生自己動手做邊長為5厘米和8厘米的正方形。學生講完后，老師可以授課。教師還可以讓學生自己畫圓圈，用圓規(guī)畫不同大小的圓圈，使學生形象化抽象物體，增加印象。

（三）一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

一個題目具有多種解題思路，這在數(shù)學學習中是非常常見的，許多的題目都會有多種解法。針對這一現(xiàn)狀，數(shù)學教師可以利用數(shù)學課程自身的特點，盡量多準備一些一個題目具有多種解法的題目練習，然后引導學生從多個角度出發(fā)來思考解題方法。教師所準備的題目要具有層次性、梯度性以及科學性，要能夠滿足小學生變向思維發(fā)展的需求。

比如，“有一艘航船本身的油量最多可以行駛6小時，順風時的速度為三十千米每小時，每小時內，逆風行駛的路程是順風行駛的4/5，那么問題來了，這艘航船最多能夠行駛多遠就需要返航？”針對這類問題，教師要引導學生使用多種的解題技巧，采用多種方法來解答此類問題，鍛煉學生的多向思維能力。

三、結語

培養(yǎng)小學生的多向思維能力是小學數(shù)學教師所面臨的一項重大挑戰(zhàn)，教師需要根據學生的心理特征發(fā)展與新課程所提出新的標準為中心點出發(fā)，教師在教學的過程中需要注重培養(yǎng)學生的多向思維，學生在學習中遇到困境時需要及時引導學生轉變解題思路程，找到更加簡易的解題方法。變向思維要求打破常規(guī)思維的約束性與頑固性，避免思維只會一味的順應經驗，不會有任何的改變，固步自封，要朋友提供教學方式的多樣化，思維的靈活化。在教學過程中，需要一直堅持培養(yǎng)學生的變向思維能力，同時也可促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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