買麗克木·卡德爾

摘 ?要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為語文教師不得不關(guān)注度的重點(diǎn)課題?；诖?，本文主要分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力

我們國(guó)家的教育一直以來都在提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，足以證明創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是非常重要的。學(xué)校和教師要重視的就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性要從小學(xué)抓起。對(duì)學(xué)生的生理發(fā)育角度上來說，其身體和腦力開發(fā)狀況都處于成長(zhǎng)階段，在這種情況下學(xué)生是屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的，缺乏一定的主動(dòng)創(chuàng)新能力和積極性。所以教師在講授語文閱讀內(nèi)容的時(shí)候要運(yùn)用一定的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以結(jié)合實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，借助良好的教學(xué)情境引導(dǎo)。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，因此，教師要借助學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，就利用了小學(xué)生天真活潑、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)表演周瑜會(huì)見諸葛亮。三位學(xué)生走上臺(tái)來，拿出了準(zhǔn)備好的道具，戴上了紙折的帽子，貼上了胡子，搖著一把充當(dāng)鵝毛扇的折扇，同學(xué)們一看這扮相，都不禁大笑起來，課堂氣氛一下子活躍起來了。隨著旁白的講解，表演開始了。小演員們表演得活靈活現(xiàn)，把人物的語言、行動(dòng)賦予了新的內(nèi)容，人物語言極富有個(gè)性和藝術(shù)性，同學(xué)們看得津津有味，在表演與觀看表演中進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了人物不同的性格特點(diǎn)。在這種生動(dòng)的情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得強(qiáng)烈、思維變得敏銳、想象力也變得豐富起來，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要由及時(shí)更新的知識(shí)體系當(dāng)做基礎(chǔ)，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)自己不了解的問題進(jìn)行踴躍提問。小學(xué)語文教師要激勵(lì)學(xué)生勇敢地將自己不懂的問題提出來，可以讓教師清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外還能夠與學(xué)生一同進(jìn)行分享。

例如在教授《揠苗助長(zhǎng)》與《守株待兔》這兩則寓言故事的過程中，小學(xué)生要先對(duì)課文展開閱讀，教師為學(xué)生介紹課文內(nèi)容?？墒?，正因?yàn)槲恼戮邆湟欢ǖ脑⒁?，小學(xué)生不能快速地掌握全部的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己不明白的地方勇敢提問，如此一來，促使學(xué)生提出自己不理解的問題，獲得回答。這樣的方法讓學(xué)生可以解決自己的疑問，對(duì)語文知識(shí)留下很深的印象，在創(chuàng)新當(dāng)中就可以良好的應(yīng)用語文知識(shí)。

三、挖掘?qū)W生的想象力，提高其創(chuàng)新思維能力

想要提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，有一個(gè)豐富的想象力是必不可少的，可以使學(xué)生在對(duì)內(nèi)容和中心思想的理解上面事半功倍。教師要通過文章的所描述的故事情節(jié)去挖掘?qū)W生的想象力，從而提高其創(chuàng)新思維能力。

例如學(xué)生在進(jìn)行《海底世界》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，老師可以讓學(xué)生們自己想象一下海底世界是什么樣的，然后讓同學(xué)們分組進(jìn)行表演，分別扮演小章魚、小海獅、海豚、烏賊等等，想想小動(dòng)物們海底生活的場(chǎng)景，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再次基礎(chǔ)上進(jìn)行課文講解，最后課后再次讓他們描述學(xué)習(xí)后的海底世界，學(xué)生思維已被充分打開，所以進(jìn)行制作和繪畫時(shí)，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。這樣極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟程度。

四、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面的時(shí)候，自己可以首先通過網(wǎng)絡(luò)查找適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀;其次，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的推薦，學(xué)生自己推薦的書籍，會(huì)更加有興趣閱讀。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠拓展自己的思維空間，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

例如，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行“故事會(huì)”的交流，讓學(xué)生把自己喜歡的課外書籍在課堂上進(jìn)行推薦，并且把自己讀過的書籍在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文知識(shí)的魅力，逐漸的進(jìn)行積累和創(chuàng)新，最終學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)得到大幅度的提升，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，提高自己的語文素養(yǎng)。

五、激勵(lì)質(zhì)疑后自主探索，提高其創(chuàng)新思維能力

我們要讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。

比如，教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)我問及大家原因時(shí)，學(xué)生們卻啞口無言。細(xì)想起來這位學(xué)生的提問是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表揚(yáng)他勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的聰明才干，此時(shí)大家對(duì)于原先提出問題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正因?yàn)橛薪處煹闹С趾蛯W(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。

總之，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑是很多的，作為教師還要不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。這樣才能在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾說“用語言播種，用筆耕耘。用汗水澆灌，用心滋潤(rùn)”，講的就是這個(gè)道理。所以，身為教師就必須重視創(chuàng)新思維在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，使創(chuàng)新思維在閱讀教學(xué)中升華，讓孩子插上閱讀的翅膀在前行的道路上翱翔。