摘?要：小學作文訓練的方式多樣，教師要高度重視，結(jié)合實際對學生進行積極有效地長期訓練。文章從觀察力的培養(yǎng)、豐富語言的積累和習作的有效評改方式三個方面來談。

關鍵詞：作文訓練;觀察力;語言;評改

作文在小學中高年級的語文教學中占有極大的比重，小學生作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞，可在教學實踐中作文訓練并沒有被擺在重要的位置，不少教師也并沒有操作性比較強的訓練方法，很多時候只是教師擬定一個題目，然后根據(jù)自己的理解給學生稍加分析，就放手于學生獨立完成作文，不少學生也是帶著一頭霧水努力去堆積字數(shù)，甚至出現(xiàn)一些學生對作文選中的范文稍加修改就交差了事，這就使作文訓練長期效率低下，師生都以一種敷衍的態(tài)度來進行應對。造成這種狀況的原因有很多，有觀察力不強、語言積累不夠豐富、作文評改方式落后等等，要改變這種狀況，就需要我們教師真正地沉下心來，深入到作文訓練中，結(jié)合小學生的實際，從不同角度入手多下功夫，努力去尋求提高學生作文能力的訓練策略。

一、 在小學生觀察能力的培養(yǎng)上下功夫

小學生年齡較小，經(jīng)歷比較簡單，讀的書也不多，再加上他們很少去認真觀察周圍的事物，更是缺乏從觀察中進行積累的習慣，因此就使得他們寫作詞匯與素材比較缺乏。我們知道觀察是了解事物的基礎，若學生對周圍的事物沒有一個細致的直觀了解，是無法用語言來進行細致描寫的，小學生要想認知這個世界，細心觀察是首先要做到的一個重要步驟，學生要近距離接觸并用心進行觀察，作文訓練時才能夠有不少語言來進行表達，形成的作品才能夠真實形象而打動讀者。所以，在作文訓練的時候教師要在小學生觀察能力的培養(yǎng)上多下功夫，指導學生學會留心生活，學會對周圍的人事物細心觀察。比如在訓練課間十分鐘的描寫時，教師要指導學生留心觀察課間休息時學生們的動作、語言以及喧鬧的場面，讓學生產(chǎn)生一些感性的了解，然后抽出時間以小組為單位進行交流，各自敘述自己的觀察所得，最后全班學生與教師一起研討觀察的內(nèi)容、觀察的角度以及如何描寫觀察所得。接下來，學生帶著研討的收獲有目的地再次留心觀察課間休息時的場面，就會使得學生觀察得更為投入，更為細致，因而也就會有更多的收獲，如此這樣學生經(jīng)歷的次數(shù)多了，積累的訓練素材也就豐富了，學生的觀察與寫作能力也就跟著水漲船高，再寫起作文來也就不會犯難了。

二、 在小學生豐富語言的積累上下功夫

語言是構(gòu)成學生作文的要素，語言的豐富與否直接影響著作文水平的高低，若學生的語言比較單調(diào)，積累比較匱乏，在表達自己的觀察所得與心中所想時，就只能是生拼硬湊，使作文內(nèi)容單調(diào)無味，很多時候都是寫了改改了寫，卻總是無法進行準確地表達，更談不上語言的出彩了，所以對于豐富語言的積累就顯得尤為重要了。要進行豐富語言的積累，可以采用的方法有很多，歸結(jié)下來主要有以下四點做法容易為學生所掌握，一是抓住教材中的文本內(nèi)容進行積累，學生專門準備好一個摘抄本，把文本中的一些語言豐富、語句優(yōu)美或含義深刻的內(nèi)容抄寫下來，一有空就拿出來讀一讀，時間長了就會轉(zhuǎn)化為學生自己的語言;二是抓住課外閱讀中的精彩內(nèi)容進行積累，學生在閱讀課外書目時，對于一些精彩的人物描寫、場景描寫等所涉及的豐富語言，學生要嘗試借鑒運用于自己的作文訓練中，設法與自己的語言相融合，逐步提高作文語言的豐富程度;三是抓住學生的生活進行積累，學生要學會在生活中進行聆聽，品味別人交談中的豐富語言與廣播電視節(jié)目中的豐富對話，豐富的經(jīng)歷加上有意識地品味會讓學生的積累越聚越多;四是指導學生學會在歸納中進行積累，學生要經(jīng)常對自己見聞感想進行歸納，然后根據(jù)歸納的收獲指導語言的運用以及下一步繼續(xù)語言積累的努力方向，在不斷循環(huán)積累中提升學生的語言運用能力。

三、 在小學生作文評改的方式上下功夫

在進行學生習作評改時，教師往往會受到傳統(tǒng)批改方式的影響，每一篇都要有眉批、總批，再加上字詞句的批改，通篇都呈現(xiàn)出紅彤彤的批改痕跡，教師雖然如此的勞心費力，但卻沒有帶來多大的效果。這就需要我們教師做出一定的改變，不要拘泥于傳統(tǒng)的習作評改方式，要學會結(jié)合學生實際進行創(chuàng)新，只要是能夠有效提高學生的作文水平，教師就可以大膽采用。在具體實踐中教師可以放手于學生，讓學生在不同形式的交流中找尋出各自作文的優(yōu)缺點，給出與習作相適應的評語，然后一起探究解決問題的方法，共同提高進步。具體的做法可以是在學生習作初步完成后，教師從中選擇出兩篇有代表性的習作，用投影展示出來，組織學生從字詞、語句、結(jié)構(gòu)以及中心等方面進行評議，找出習作的優(yōu)點與不足，然后接下來讓學生在小組內(nèi)進行習作評比與交流，議一議優(yōu)點與不足，以及如何對習作進行修改，然后學生各自針對自己習作的情況再次進行修改，這個過程下來，學生的習作質(zhì)量就會提高不少，長期這樣堅持下去，學生的習作能力就會一點一點地提高上來。習作評改不能一味放手于學生，教師與學生的評改要相互夾雜在一起，由于教師的評改面向全體學生，自然也就不可避免地直接面對那些水平低下的習作，這很考驗教師的耐心與處理水平，對這些學生教師要多些鼓勵，減少些批評，只要教師靜心細讀這些習作，一個詞，一個句，一處描寫，或是文中所顯露出來的情感，總會發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方，教師對此要予以及時的肯定，讓其品味到成功的愉悅，在此基礎上再指出其不足之處，就很容易在心理上為學生所接受，對他們的這次習作的修改與下一次的繼續(xù)寫作起著積極的促進作用。

總之，小學作文訓練的方法是多種多樣的，只要我們教師高度重視，結(jié)合實際對學生進行積極有效地長期訓練，學生的寫作能力的提高就會指日可待。

作者簡介：

張柯慧，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣漢源小學。