摘?要：古詩文閱讀一直是小學(xué)語文學(xué)科的一個基本教學(xué)內(nèi)容，不僅可有效提升學(xué)生的閱讀能力，還可及時訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，使其自覺傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語文教師要優(yōu)化古詩文閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握古詩文的基本內(nèi)容，且要自覺傳承古詩文背后所蘊含的深厚文化。文章從補充文化背景知識，豐富文化儲備;創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生探究;組織古詩文課外閱讀活動，開闊文化視野三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化古詩文閱讀教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文閱讀;方式方法

客觀來講，古詩文作品的語言表達方式與小學(xué)生的語言習(xí)慣存在顯著差異，這一因素也是讓學(xué)生難以理解古詩文內(nèi)容的基本原因，而且古詩文所描繪的時代環(huán)境與小學(xué)生的成長歷程也存在顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生無法及時產(chǎn)生思想共鳴，難以真正實現(xiàn)深度閱讀。在這一狀態(tài)下，小學(xué)語文教師所選擇的單向講解古詩文知識的教學(xué)方式也只能讓學(xué)生膚淺掌握古詩文的表面內(nèi)容，學(xué)生為了應(yīng)付差事，則會出現(xiàn)死記硬背的行為問題。對此，小學(xué)語文教師則要切實優(yōu)化古詩文閱讀教學(xué)形式，分析學(xué)生的認知特點，通過補充文化知識、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法來激發(fā)學(xué)生的也讀興趣，使其自主探究古詩文的深刻含義。如此，則可初步培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀能力，使其及時遷移，閱讀更多的古詩文作品。

一、 補充文化背景知識，豐富文化儲備

客觀來講，每一個古詩文作品都是經(jīng)過反復(fù)篩選、調(diào)整與鑒賞才被收錄在小學(xué)語文教材之中的，且這些古詩文不僅記錄著古人的現(xiàn)實生活，同樣也將對學(xué)生的現(xiàn)實成長產(chǎn)生啟示意義。因此，小學(xué)語文教師要及時補充古詩文創(chuàng)作背景知識，讓學(xué)生能夠及時內(nèi)化古詩文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

就如在《寒食》古詩教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌的具體內(nèi)容與主題思想，筆者就及時補充了文化背景知識，介紹了唐朝的盛世天平景象，告訴學(xué)生唐朝的社會風(fēng)氣十分開放，人們生活也十分富足，而唐朝的中心城市——長安城也在當(dāng)時成為世界中心，也是世界文化交流的中轉(zhuǎn)站?！逗场愤@一詩歌則是由詩人韓翃為了感嘆盛世承平所創(chuàng)作的經(jīng)典詩歌，在當(dāng)時引起了許多人的追捧與熱愛。在文化背景知識的啟發(fā)下，本班學(xué)生可以初步分析《寒食》的詩句內(nèi)容，同時也可帶著積極、熱烈的情感去朗誦詩歌，分析詩歌的主題思想，歸納詩人的文學(xué)感悟。如此，則可切實引導(dǎo)學(xué)生自主展開詩歌鑒賞活動，更易于促使學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗。

二、 創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

不管如何，我們都無法消除古人與小學(xué)生之間的時空隔閡，但是人類歷史的發(fā)展進程是一貫性的，現(xiàn)代社會的社會風(fēng)氣、文化生活離不開本民族文化文明的影響。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境的方式來喚起學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生能夠及時內(nèi)化古詩文作品的具體內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩文的具體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

就如在《兩小兒辯日》文言文閱讀教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生全面分析了文言文的具體內(nèi)容。為此，筆者就利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了情境，展現(xiàn)了不同季節(jié)、不同時刻下太陽的照片，讓學(xué)生回想自己觀察太陽“東升西落”的真實經(jīng)歷，使其思考何時才能距離太陽最近。這個情境以學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，可切實喚起學(xué)生的思考意識，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去解答何時才能距離太陽最近。對此，筆者則引出了《兩小兒辯日》閱讀活動，讓學(xué)生以5人小組的形式全面翻譯課文、分析課文的椎體思想，使其能夠自主內(nèi)化文言文作品內(nèi)容。如此，則可切實訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力，使其全面總結(jié)閱讀結(jié)論。

三、 組織古詩文課外閱讀活動，開闊文化視野

在過去，小學(xué)語文教師會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析古詩文作品，很少會專門組織古詩文課外閱讀活動。然而，我國古詩文作品數(shù)量繁多，而教材篇幅有限，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該要及時組織古詩文課外閱讀教學(xué)活動，切實開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生能夠全面積累古詩文閱讀經(jīng)驗，使其形成開放的、敏捷的閱讀思維品質(zhì)，逐步提升學(xué)生的古詩文閱讀能力。

在古詩文閱讀教學(xué)活動中，筆者除了會利用教材知識來組織閱讀探究指導(dǎo)之外，也會全面組織國學(xué)經(jīng)典進課堂的課外閱讀活動，按照時代、主題兩個線索來整理相應(yīng)的古詩文資源，鼓勵本班學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，使其全面分析古詩文的閱讀特點。如此，則可切實突破時空限制，且只要學(xué)生長期堅持，則可養(yǎng)成良好的古詩文閱讀習(xí)慣，可有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生的思維意識、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主完成古詩文閱讀任務(wù)，可以切實解放學(xué)生，便于學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的古詩文閱讀教學(xué)活動，綜合提升學(xué)生的文化文學(xué)鑒賞能力，改善學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李明娟，韓先娟.小學(xué)語文古詩文教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（14）：96+102.

作者簡介：

唐大貴，重慶市，重慶市忠縣三匯鎮(zhèn)中心小學(xué)校。