摘?要：高中生物教學中問題教學法的應用是培養(yǎng)學生生物學習思維、深化學生對重難點知識理解的有效途徑。教育改革背景下，高中生物教師應當精心設(shè)計教學問題，注重問題的啟發(fā)性和層次性，強化學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，全面提高問題教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題教學;應用對策

生物是一門研究大自然萬千物種的學科，與學生的生活緊密相關(guān)，同時也具有較強的抽象性。高中生物的知識點，煩瑣、微觀而抽象，導致學生在學習的過程中，難免會感到困難。傳統(tǒng)的高中生物教學，教師單一的知識講解模式，導致學生一直處于接受式的學習狀態(tài)，學習的主觀能動性不強，影響了學生生物學習質(zhì)量的提升。在教育體制不斷改革和深入發(fā)展的背景下，問題教學法應用于高中生物的教學，有利于營造和諧互動的課堂教學氛圍，同時，分析、思考和解決問題的過程，有助于提高學生的生物學習思維，構(gòu)建高效的生物教學課堂。文章立足高中生物教學，探索問題教學法在高中生物教學中應用的價值、現(xiàn)狀極其有效性對策。

一、 問題教學法在高中生物教學中應用的價值

和傳統(tǒng)應試化的生物教學模式相比，高中生物教師在教學中構(gòu)建問題教學模式具有極其重要的價值：

首先，問題教學法的應用，有利于培養(yǎng)學生的生物學習思維。在學生知識習得的過程中，思維是一個極其關(guān)鍵的元素。靈活的思維方式，較強的思維能力，是全面提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中生物的知識點，因抽象、微觀的知識點較多，學生的學習思維顯得至關(guān)重要。和傳統(tǒng)的接受式教學模式相比，高中生物教師在教學的過程中巧妙地運用問題教學法，能夠有效地改變過去被動思維、被動學習的狀態(tài)，引導學生積極主動思考、探究，最終達到全面提高學生生物思維能力的目的。

其次，問題教學法的應用，有利于深化學生對重點難點知識的理解。生物教學中也有很多教學的重點和難點需要教師去突破。那么，作為教師，如何突破教學的重點和難點呢？筆者在高中生物教學中，常常采取的一個教學方法是：在重點和難點處設(shè)問，引導學生深入思考、分析和解答問題，問題解決的過程，也是突破教學重點和難點的過程。由此可見，在教育改革背景下，高中生物教師科學運用問題教學法，是突破教學重點和難點的有效手段。

二、 問題教學法在高中生物教學中應用的現(xiàn)狀

雖然問題教學法在高中生物教學中的應用具有極其重要的價值，然而，在實際的高中生物教學中，灌輸式的教育模式依然普遍存在。教師在課堂提問的過程中，常常出現(xiàn)如下問題：一是忽視學生在課堂中的主體性。這種忽視學生主體性的問題教學法，導致教師在設(shè)計問題、提出問題的過程中，都缺乏對學生的關(guān)注，導致問題缺乏針對性、層次性，影響了問題教學的效果;二是問題的設(shè)計過于隨意，沒有緊扣教學目標和教學內(nèi)容，一問一答式的提問模式，導致問題因缺乏啟發(fā)性而難以提高學生的生物學習思維，同時也很難達到升華學生對知識理解的教學目標。

綜合以上幾點可見：問題教學法應用于高中生物的教學課堂，因教師缺乏對問題的精心設(shè)計而使得問題缺乏層次性、啟發(fā)性、針對性，這種忽視學生主體的問題教學模式，難以實現(xiàn)最佳的教學效果。

三、 高中生物問題教學法應用的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

談到問題教學法，筆者第一時間聯(lián)想到的便是創(chuàng)設(shè)問題教學情境。為何創(chuàng)設(shè)問題教學情境如此重要呢？筆者在高中生物教學中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)問題教學情境，將學生引入既定的情境之中，有助于引導學生自主思考、獨立思考，是激發(fā)學生探索興趣，全面提高學生生物學習思維的關(guān)鍵所在。因此，教育改革背景下，高中生物教師要立足教學目標，精心設(shè)計教學問題，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，提高生物教學質(zhì)量。必要的情況下，高中生物教師可以設(shè)計“問題串”，通過一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題引導學生思考，最終達到全面提高學生生物學習質(zhì)量的目的。例如，教師在指導學生學習“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”時，創(chuàng)設(shè)了如下問題教學情境：美西螈核移植實驗后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？蠑螈受精卵橫溢的實驗目的是什么？變形蟲去核及核移植實驗目的是什么？通過教材中三個實驗展示出細胞核的哪些功能與結(jié)構(gòu)？細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？問題提出之后，教師引導學生自主思考、合作思考，探究問題解決辦法。這種借助問題引導學生思考的方式，學生對知識的理解和認知更加深刻，有利于全面提高學生的生物學習質(zhì)量，同時激發(fā)學生的生物學習興趣。

（二）以學生為主體，注重問題的層次性

新課程改革明確了“以學生為主體”的教育理念，要求教育要“面向全體學生”。在高中生物的教學中，教師在應用問題教學法時，應當本著“以學生為主體”的教育理念，精心設(shè)計層次性、啟發(fā)性的問題，促使問題的設(shè)計符合所有學生的學習需要，滿足不同層次學生，實現(xiàn)教育要面向全體學生的目標。例如，在指導學生學習“降低化學反應活化能的酶”時，為了幫助學生深化對知識的理解，筆者在教學的過程中，設(shè)計了如下問題：在我們的生活中，為什么人們會用加酶洗衣粉去除衣服上的污漬？立足教材實驗分析：酶為什么能夠催化氧化氫？催化的原理是什么？立足生活分析：酶具有哪些功能？等等。在提問的過程中，教師要緊扣教學內(nèi)容，分層次、分時段提出問題，引導學生自主學習和探究，提高問題教學的質(zhì)量。

（三）強化教學反思，不斷改革進步

在整個教學過程中，反思是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有效的教學反思，能夠讓教師及時認識到教學存在的問題與不足，不斷改革進步，提高教學質(zhì)量。高中生物教師在應用問題教學法的過程中，應當積極教學反思，反思問題的設(shè)計、反思提問的方式等等，不斷提高問題教學的效果。

綜上所述，問題教學法應用于高中生物的教學具有極其重要的價值。新課程改革背景下，高中生物教師應當積極運用問題教學法，提高生物教學質(zhì)量，構(gòu)建高效的生物教學課堂。

參考文獻：

[1]劉玉東.高中生物學科課堂教學中問題設(shè)計的有效性策略研究[J].延邊教育學院學報，2018，32（6）：146-148.

[2]薛統(tǒng)樂.走出高中生物課堂教學問題設(shè)計中的誤區(qū)[J].當代教研論叢，2018（12）：73-74.

作者簡介：

穆仕偉，貴州省遵義市，貴州省遵義市南白中學。