摘?要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)教材中加入“解決問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)。在問(wèn)題解決教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)將如何教？教師教學(xué)如何走出傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和學(xué)生做題能力訓(xùn)練的桎梏，將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新的探索方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以做題教學(xué)為主，培養(yǎng)小學(xué)生的做題能力，提升其應(yīng)試能力。而檢測(cè)教學(xué)效果的手段往往就是考試，學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)代表著學(xué)生的學(xué)科水平，但是，學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力到底如何，小學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力有沒(méi)有提升，能不能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，往往不是老師關(guān)心的內(nèi)容，也不是評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。因此，這種教學(xué)往往限于書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺少實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往不高，家長(zhǎng)和學(xué)校往往關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾?，于是，?shù)學(xué)教學(xué)成了紙上談兵，其數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并未得到本質(zhì)性的提升。文章先從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，并針對(duì)問(wèn)題，尋找解決的對(duì)策。

一、 解決問(wèn)題背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)流于應(yīng)試，學(xué)生解決問(wèn)題能力并未提升

如上文所述，傳統(tǒng)教學(xué)思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生參與考試為目的，學(xué)生的考試成績(jī)決定著所謂的教學(xué)的質(zhì)量，于是，在應(yīng)考的大背景下，學(xué)生的應(yīng)試能力的提升轉(zhuǎn)移了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，將一門(mén)學(xué)科的教學(xué)停留做題上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得不到提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會(huì)逐漸降低，師生都為這門(mén)學(xué)科而感覺(jué)到苦悶。究其原因，就在于教師的一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻忽視了這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有什么樣的實(shí)際效果。這樣死板的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生思維能力得不到有效提升

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思維被老師牽著走，老師想給學(xué)生灌輸什么知識(shí)，學(xué)生只好學(xué)習(xí)什么知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)得不到提升，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維模式往往被固化。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到開(kāi)發(fā)與提升，促使學(xué)生能夠自主的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。但是，在應(yīng)試教學(xué)模式下，教師只怕關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)被忽略，只怕某一到數(shù)學(xué)題的解題方法被學(xué)生漏掉，因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)就忙著灌輸，數(shù)學(xué)教學(xué)成了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生就是一個(gè)器具，只要愿意盛，能盛下，教師就往里面塞，而學(xué)生接受的如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否得到培養(yǎng)，則不得而知了。

（三）缺乏實(shí)用能力培養(yǎng)，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)淡薄

學(xué)以致用，這是學(xué)科教學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)就要嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是，很多的數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)以計(jì)算為主，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，很多學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)那就的意識(shí)，往往就主動(dòng)放棄，因?yàn)槿狈?shí)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科教學(xué)需要良好的教學(xué)情境，需要營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用已有知識(shí)探究問(wèn)題解決的突破口，感受問(wèn)題解決過(guò)程中樂(lè)趣，必要的時(shí)候可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，設(shè)置問(wèn)題情境，需要適合小學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知能力，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的活動(dòng)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，是對(duì)生活問(wèn)題的而概括和提煉，然后又來(lái)解決生活問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，也直接影響到學(xué)生的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力，還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在具體生活問(wèn)題的解決上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以生活化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，拉進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生感知到生活處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題就在生活里。指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（三）注重解題技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力

在具備了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)后，還需要訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力與技巧。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重總結(jié)解題的公式，注重對(duì)學(xué)生解題技巧訓(xùn)練，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生總結(jié)提煉和知識(shí)概括運(yùn)用能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，注重活學(xué)活用，不至思維僵化，從而提升學(xué)生的能力。古人云“舉一反三”，數(shù)學(xué)教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)科教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性，這是新課改的理念，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化，激發(fā)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，注重解題技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅向邦，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省環(huán)縣天池學(xué)區(qū)老莊灣小學(xué)。