摘?要：全員培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機制和教師學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要存在一定的矛盾，而解決這一矛盾，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)管理機制、學(xué)習(xí)激勵機制、學(xué)習(xí)分享機制、學(xué)習(xí)流動機制、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制應(yīng)該是保障教師自主學(xué)習(xí)的一個有益嘗試。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)習(xí)機制;創(chuàng)建

新課程改革可以說是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場全方位的變革，它倡導(dǎo)的全新教育理念，對學(xué)生、教學(xué)過程、師生關(guān)系等的重新定位，無疑對傳統(tǒng)課程下的教師提出了挑戰(zhàn)。所以教師能否對新課程作出積極的理解與回應(yīng)，能否主動促進自身的發(fā)展，能否有相應(yīng)的機制對教師的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境，將成為新課程改革成功與否的關(guān)鍵。所謂的“學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)機制”，就是能充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫與教師組織中的學(xué)習(xí)氣氛;憑借學(xué)習(xí)，個體價值得以實現(xiàn)，組織績效得以肯定的制度、條例、措施等外在形態(tài)，以及以人為本，以學(xué)習(xí)為中心，以科學(xué)發(fā)展為宗旨的內(nèi)蘊觀念相結(jié)合的學(xué)習(xí)機制。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織學(xué)習(xí)機制從實踐操作的層面來看包含以下五點有機聯(lián)系的內(nèi)容：

一、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)管理機制

學(xué)習(xí)型教師組織在外在形態(tài)上，有制度化和格式化的組織（如教研組、課題組等），也有非制度化和非格式化的組織（如學(xué)術(shù)沙龍、QQ群組織等）。對于教師在不同形態(tài)組織中的學(xué)習(xí)，我們的管理機制也應(yīng)有所不同。制度化、格式化的學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)管理機制，在于創(chuàng)建約束包括校長在內(nèi)的所有組織成員的學(xué)習(xí)行為的制度與條例，以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)管理組織結(jié)構(gòu)的設(shè)立，在組織成員認(rèn)同的情況下履行職責(zé)，旨在把外在的學(xué)習(xí)要求通過合適的措施轉(zhuǎn)化為組織成員的內(nèi)在需求;非制度化、非格式化的學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)管理機制，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建虛擬情景，以積分形式表達學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，進行生活情景模擬的分層管理，就像“教育在線”等網(wǎng)站上慣用的方法一樣，旨在用學(xué)習(xí)的趣味喚起更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)激勵機制

美國管理專家米契爾·拉伯福是一個從車間成長起來的管理者，他發(fā)現(xiàn)了一條最簡單卻往往被人遺忘的道理：人們會去做能受到獎勵的事情;受到獎勵的事情是會重復(fù)的;你想要什么，就該獎勵什么。因此，對組織學(xué)習(xí)有益的個人、團隊理應(yīng)受到物質(zhì)和精神獎勵。如，把善于學(xué)習(xí)、樂于實踐且取得優(yōu)異成績的教師，晉升為教育教學(xué)管理者或推薦為其他教師的學(xué)習(xí)對象;對于好學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的教師，給予更多外出學(xué)習(xí)的機會;對能把工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，有效地把學(xué)習(xí)、工作、生活融為一體的教師，評為“學(xué)校學(xué)習(xí)型教師”;把教師的考核、評優(yōu)、評先工作與教師平時的學(xué)習(xí)狀況掛鉤等等。學(xué)習(xí)激勵機制是一種價值引領(lǐng)，更是一份對學(xué)習(xí)的尊重。

三、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)分享機制

學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)與個體的自我學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，就在于其有著共享的學(xué)習(xí)伙伴和時空，才有1+1大于2的結(jié)構(gòu)功能。創(chuàng)建學(xué)習(xí)分享機制，目前應(yīng)包括硬件與軟件兩部分，硬件是指以IT技術(shù)為基礎(chǔ)的分享平臺，可以大大提高學(xué)習(xí)積累與分享的效率;軟件是指各種溝通會、研討會、讀書報告會、學(xué)習(xí)會等形式，大到學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展，小到自己每日工作得失，美文評賞，柴米油鹽，國際新聞，家庭瑣事，都可以成為學(xué)習(xí)共享的平臺。要讓這種平臺發(fā)揮作用，要求教師要傾吐自己的設(shè)想，認(rèn)真傾聽別人意見，管理者則要善于引導(dǎo)大家討論，塑造一種提倡分享的文化氛圍。學(xué)習(xí)分享機制的創(chuàng)建，不在形式上的熱熱鬧鬧，而在于提高學(xué)習(xí)效果和讓學(xué)習(xí)增加價值。

四、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)流動機制

學(xué)習(xí)機制創(chuàng)建的關(guān)鍵，在于找到一個知識載體，讓共享的知識在學(xué)習(xí)組織中流動起來。這種知識一定是組織共享的，都感興趣的，都有意義的。組織中的每個成員成為這種知識流過的節(jié)點，并加以吸收和再造。這種知識流動的功能是在組織成員的對話和討論過程中，改善心智模式，堅持同中求異，欣賞不同觀點和意見，通過對話和討論，凝聚共識。如新課程改革理念與措施可以是學(xué)習(xí)流動機制創(chuàng)建的知識重點;再如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)實踐方面的知識，也可以是學(xué)習(xí)流動機制關(guān)注的內(nèi)容。從這個意義上說，創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動機制，是解決我們學(xué)習(xí)什么的問題，當(dāng)前，我們應(yīng)學(xué)習(xí)新知識，完善知識結(jié)構(gòu);學(xué)新技術(shù)，完善能力結(jié)構(gòu);學(xué)新方法，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動機制，是應(yīng)對知識的創(chuàng)生和衰落，讓教師保持前瞻的目光與積極進取的心態(tài)。

五、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制

學(xué)習(xí)最終的目的，不是知識的積累，而是知識的運用、創(chuàng)新。把教師的個人的學(xué)習(xí)意識、行為能力轉(zhuǎn)化為教師組織的學(xué)習(xí)意識、行為能力，然后用教師組織的學(xué)習(xí)意識、行為能力來提高教師個人的學(xué)習(xí)意識、行為能力應(yīng)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制的重要內(nèi)容。具體地說，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制中，一方面組織要能引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的方向，聽到教師學(xué)習(xí)的聲音，讀出教師學(xué)習(xí)的思想，提煉、概括教師個人的學(xué)習(xí)成果，共享教師學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。另一方面，我們要把教師組織學(xué)習(xí)的成效轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，幫助每一位組織成員的自身價值得以實現(xiàn)和超越。如，某個教師要參加教育教學(xué)基本功競賽，我們可以通過組織的力量，幫助教師個人學(xué)習(xí)案例評析與撰寫，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念等以更新教師觀念，提高教學(xué)技能，增強參賽信心，使組織和個人的學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為優(yōu)異的創(chuàng)造成果。創(chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制，就是促使學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，讓教師在組織學(xué)習(xí)中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環(huán)下，促進學(xué)校的辦學(xué)規(guī)格和檔次不斷提升。

學(xué)習(xí)機制的創(chuàng)建是一個不斷發(fā)展、發(fā)生影響的動態(tài)過程。因此，在創(chuàng)建或調(diào)整、完善學(xué)習(xí)機制時，要具體分析學(xué)校教師學(xué)習(xí)的情況，即具體分析有哪些教師已經(jīng)被學(xué)習(xí)機制影響了，還有哪些沒被影響，然后不斷采取針對性措施，豐富學(xué)習(xí)機制的內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)機制能更好地為教師學(xué)習(xí)服務(wù)，從而促進教師的全面、科學(xué)的發(fā)展。

作者簡介：

何城，福建省福州市，福建福州福清龍西中學(xué)。