摘?要：文章通過分析信息化時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)化成長過程中存在的問題，研究青年專業(yè)教師成長的現(xiàn)狀，并從高職青年教師專業(yè)化的實(shí)際出發(fā)，分析其成長發(fā)展要素、步驟，旨在探索一條適合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校教師發(fā)展并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全新道路。

關(guān)鍵詞：信息化;高職教師;教師成長

一、 引言

隨著國務(wù)院相繼出臺《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件以及中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)（以下簡稱“雙高建設(shè)”）的發(fā)展，高職院校對教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是對青年教師成長發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

二、 高職院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀

（一）高職院校教師專業(yè)化水平不高

隨著高職教師大都來自普通高校，基本沒接受過系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏專業(yè)技能的實(shí)際操作能力，無法滿足學(xué)生專業(yè)成長、教師自身專業(yè)成長以及學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需求。教師的成長是一個(gè)動態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程，是貫穿教師職業(yè)生涯的全過程，按照高職院?！半p高建設(shè)”的要求和學(xué)校發(fā)展的需要，教師培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋教師整個(gè)職業(yè)生涯，包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和專業(yè)領(lǐng)域多層次培訓(xùn)，而目前高職院校更多的關(guān)注點(diǎn)是崗前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)，缺乏入職后專業(yè)領(lǐng)域以及長期發(fā)展等職業(yè)培訓(xùn)，使得高職院校教師在專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展等方面受到限制。

（二）高職院校青年教師專注專業(yè)技能的精力不足

青年專業(yè)教師來自家庭的壓力大，由于國家開放二胎政策，很多年輕教師都有了兩個(gè)孩子，這樣對于家庭的負(fù)擔(dān)越來越大，既有時(shí)間上孩子顧不過來的壓力，又有小家經(jīng)濟(jì)（還有大部分來自農(nóng)村父母原生家庭）方面的壓力，教學(xué)工作就顯得力不從心，得過且過，根本沒精力和時(shí)間（哪怕寒暑假或者業(yè)余時(shí)間）去企業(yè)掛職鍛煉或者外出學(xué)習(xí)。導(dǎo)致青年專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)生和水平也停滯不前。

（三）高職院校教師企業(yè)專業(yè)化實(shí)踐操作能力匱乏

高職院校專業(yè)教師在理論課課堂上，可以根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把有關(guān)的理論知識體系比較完整的講授給學(xué)生，在課堂氣氛的調(diào)動抓學(xué)生注意力方面都沒有問題，都能較好的完成理論教學(xué)任務(wù)。但在專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面明顯存在短板，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)都是從高校出來又進(jìn)入高校，沒有去企業(yè)處理過有關(guān)的具體事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校提倡在寒暑假去企業(yè)鍛煉，也可以申請去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)半年，但大多數(shù)老師由于時(shí)間短加上對企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)不能深入細(xì)致地做下去，結(jié)果往往都停留在表面上，甚至是知其然不知其所以然。如國際貿(mào)易專業(yè)的老師，自己沒有去做過真正的詢盤、信用證填寫等，沒有接過單，也沒有處理過正常的對外業(yè)務(wù)，在面對學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的提問以及有關(guān)細(xì)節(jié)方面就很難理直氣壯地做出回答，這也導(dǎo)致不能很好地激發(fā)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)興趣;營銷專業(yè)的老師對產(chǎn)品渠道的運(yùn)營講解，總是不能很好地給出最精彩的答案，凡此種種，都是說明高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)能力明顯不足。

三、 高職院校教師專業(yè)化成長途徑分析

高職院校要求教師不僅具有良好的理論知識，更要求教師具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，才能在信息化時(shí)代的今天培養(yǎng)出高素質(zhì)強(qiáng)技能的人才。高職院校教師專業(yè)化成長可以從以下幾個(gè)角度入手。

（一）加強(qiáng)執(zhí)教能力培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的職業(yè)能力

從教師從職業(yè)和專業(yè)角度出發(fā)，按照“雙高建設(shè)”的要求，加強(qiáng)執(zhí)教能力的培訓(xùn)力度，加大培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，結(jié)合老師的專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，有計(jì)劃有組織有目的的引導(dǎo)青年教師，積極外出參加高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)活動，完善國家、省市和高校多層次、多渠道、多維度的培訓(xùn)。經(jīng)過3～5年的培訓(xùn)周期使所有青年專業(yè)教師都能夠完成一次接受專業(yè)輪訓(xùn)的機(jī)會，從而根本上解決青年教師專業(yè)、職業(yè)能力不足的問題。讓青年教師時(shí)刻保持高度的責(zé)任感和使命感，以提高、提升和優(yōu)化自己的職業(yè)能力和專業(yè)水平為己任，為學(xué)校的“雙高建設(shè)”做出積極地貢獻(xiàn)。

（二）多渠道施以援手，緩解青年教師的壓力

面對來自各方面的壓力，青年教師身心俱疲，從而也會影響執(zhí)教的能力和效果。學(xué)校層面上可以從實(shí)際情況出發(fā)，制定一些符合青年教師進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展的具體措施，如可以設(shè)立超課時(shí)獎，對那些教課好又超工作量的青年教師給予一定的獎勵(lì)，讓青年教師有盼頭;對于家庭沒人看孩子的可以設(shè)立臨時(shí)托管所，以解老師的燃眉之急;對于家庭困難的青年教師學(xué)?？梢栽O(shè)立適當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)貼?？傊瑢W(xué)校要千方百計(jì)地從教師角度出發(fā)，替老師考慮，以解青年教師的后顧之憂，讓老師有更多的時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)中來。

（三）學(xué)校與企業(yè)合力，提升教師專業(yè)實(shí)際操作能力

教師專業(yè)化成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)適應(yīng)信息化時(shí)代的教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識和基本理論體系，并了解所教專業(yè)學(xué)科的最前沿成果和未來發(fā)展趨勢，掌握新技能，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和教育教學(xué)理念。作為信息時(shí)代背景下的青年教師，不僅要科學(xué)的教育思想和教育理念更要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，這就要求青年教師必須要深入企業(yè)、工廠一線腳踏實(shí)地地去了解、掌握專業(yè)操作技術(shù)。這就需要學(xué)校出面，通過校企合作的企業(yè)的平臺，合作企業(yè)和學(xué)校一起制定行之有效的教師頂崗方案，在學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)與學(xué)生一起去企業(yè)，在企業(yè)頂崗時(shí)間1～2年，以商科大類為例，可以根據(jù)實(shí)際需要深入企業(yè)各個(gè)崗位，可以先從企業(yè)的辦公室——人力資源部——財(cái)務(wù)部——采購部——生產(chǎn)部——銷售部等各個(gè)部門熟悉了解工業(yè)企業(yè)從采購（采購管理、客戶關(guān)系管理）、生產(chǎn)（生產(chǎn)運(yùn)營）、銷售（市場營銷、銷售管理）的循環(huán)到辦公事務(wù)（含商務(wù)禮儀）、法務(wù)（經(jīng)濟(jì)法）、人力資源管理（招聘、培訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)等）和企業(yè)資金流動和利潤形成（基礎(chǔ)會計(jì)）的整個(gè)可以有效解決青年教師專業(yè)實(shí)際操作和專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力不足的問題。

對高職院校青年教師專業(yè)成長問題的研究，可以更好地為信息化時(shí)代青年教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的辦法，對高職院校目前的“雙高建設(shè)”、對加強(qiáng)師資隊(duì)伍年輕化專業(yè)化建設(shè)、對提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，為不斷促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：

張學(xué)芳，山東省日照市，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院。