摘?要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力較差，在教學(xué)和考試中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力偏低，尤其表現(xiàn)在開(kāi)放題，實(shí)際情景題，猜想探索題等方面。另外學(xué)生在社會(huì)中表現(xiàn)出膽小，不善于交際，口頭表達(dá)能力差，被人們稱之為“高分低能”。何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;自主互助;合作探究;研學(xué)后教

問(wèn)題提出1. 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自覺(jué)地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題（除純運(yùn)算外）幾乎很少，且教師布置的這方面的任務(wù)也覺(jué)得無(wú)從下手，解決能力較低。2. 在教學(xué)和考試中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力偏低，尤其表現(xiàn)在開(kāi)放題，實(shí)際情景題，猜想探索題等方面。學(xué)生往往只有教師講解的同一類型的題目才能解答，稍微變換條件或改變題型則不能自己分析來(lái)使問(wèn)題得到解決。3. 大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在社會(huì)工作中表現(xiàn)出膽小，不善于交際，口頭表達(dá)能力差，被人們稱之為“高分低能”。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)的人才。

一、 “自主互助，合作探究”的核心是“以人為本”。

新課改要求教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》明確提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。這些規(guī)定明確說(shuō)明，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。要改變?cè)瓉?lái)單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。開(kāi)展“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，獲得自學(xué)能力的終身學(xué)習(xí)的能力，符合了新課程改革的需要。

二、 “自主互助，合作探究”的總體要求

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色

做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

（二）抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

我們要先把學(xué)生進(jìn)行分組，組學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生從一開(kāi)始就是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)各種方法獲取信息，分析綜合，得到自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)極富個(gè)性的展示，學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果異常珍視。這才是自主，這才是合作，這才是探究。

（三）導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)圖

1. 導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編掉要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271高效課堂”要求，注意問(wèn)題設(shè)置的層次性。

2. 導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案編制要走程序（提前一周確定好編制人，每周一編制人開(kāi)始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長(zhǎng)和包科領(lǐng)導(dǎo)研討修改定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學(xué)生。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案）

3. 導(dǎo)學(xué)案要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的層次性。

三、 “自主互助，合作探究”是“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的體現(xiàn)

“研學(xué)后教”是指教師的教學(xué)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究、互動(dòng)展示的基礎(chǔ)之上的，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況再確定，教什么，怎么教。“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。課堂步驟及具體要求：

（一）預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問(wèn)題

每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來(lái)、動(dòng)起腦來(lái)、認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問(wèn)。

（二）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過(guò)自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標(biāo)記。做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范，二要書(shū)寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，一定用紅筆記出自己的問(wèn)題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。

（三）分組合作，討論解疑

這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開(kāi)，每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。

（四）展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華

小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。在展示的過(guò)程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。

我認(rèn)為，“自主互助，合作探究”的課堂教學(xué)最終目的是使學(xué)生的心身等各方面得到全面和諧地發(fā)展，讓學(xué)生們健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。同時(shí)也使教師在自己的崗位上體驗(yàn)職業(yè)所帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，達(dá)到以人為本，和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。這也是無(wú)論什么樣的課改所應(yīng)追求的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

翁文鈺，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)。