摘?要：文章從高職院校重視程度、老師授課方式、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)方面闡述了目前高職院校高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)以上問(wèn)題，從提高高職院校重視程度，改變授課方式，合理化考核方案等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;高等數(shù)學(xué);對(duì)策建議

正如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”可見數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中被廣泛應(yīng)用，然而高職院校注重專業(yè)理論課與實(shí)際操作已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，再加上大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)高數(shù)充滿著排斥、畏懼心理。因此，數(shù)學(xué)在高職院校中的地位每況愈下。

一、 高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）高職院校的重視程度不夠

《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示高等教育毛入學(xué)率為51.6%，我國(guó)已進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代。近些年來(lái)高職教育擴(kuò)大招生規(guī)模，為提高學(xué)生的就業(yè)率，高職院校更加偏向校企合作的教學(xué)模式，注重專業(yè)課程和實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，壓縮基礎(chǔ)課的授課學(xué)時(shí)，如一個(gè)學(xué)期只安排18次課程，很多重要知識(shí)點(diǎn)就必須在一次課講完，更有甚者直接取消高等數(shù)學(xué)這門課程。沒(méi)有充分理解對(duì)高等數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”的要求，只是一味壓縮教學(xué)課時(shí)，刪減授課內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”技能型人才的重要作用，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性不高，困惑學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的實(shí)際用途。

（二）老師授課方面缺乏創(chuàng)造性

有效的授課方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，目前在高職院校中高等數(shù)學(xué)的授課方式還相對(duì)傳統(tǒng)，一支粉筆，一個(gè)黑板，一本教材，一份PPT，是大多數(shù)老師的“武器”。課堂上老師授課內(nèi)容機(jī)械化，照本宣科，滿堂灌等;授課過(guò)程不注重與學(xué)生的互動(dòng)，忽視學(xué)生的接收效果，不管學(xué)生能否接收，只管把自己的授課內(nèi)容講完，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏有效的思考;老師的授課內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不能夠結(jié)構(gòu)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，直接用現(xiàn)成的課件，內(nèi)容一成不變，缺乏一定的針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)密切相關(guān)，學(xué)生牢固的知識(shí)基礎(chǔ)必然有助于提高教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，高職院校招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，錄取方式也具有多樣性，例如，單招方式、高考錄取方式、3+2錄取方式等，高職院校為那些高考“失利兒”提供了繼續(xù)讀書的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也會(huì)伴隨著生源質(zhì)量下滑的問(wèn)題，據(jù)了解有些學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)是個(gè)位數(shù)字，甚至不知道什么是函數(shù)，看到函數(shù)就畏懼，簡(jiǎn)單的運(yùn)算也無(wú)法完成，數(shù)學(xué)底子可能是初中水平，更有甚者小學(xué)水平，要想讓他們學(xué)好高數(shù)這門課程談何容易。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱往往還會(huì)伴隨一個(gè)問(wèn)題，那就是他們會(huì)對(duì)高數(shù)產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理。我們現(xiàn)在面臨的學(xué)生大都是“00”后，研究表明，“00后”大學(xué)生在意志力方面忍耐力較差，不能吃苦，容易滋生對(duì)事物的無(wú)所謂態(tài)度，很容易得到滿足，追求夢(mèng)想的意識(shí)淡化。以上這些特征在高職院校學(xué)生身上尤為突出，當(dāng)學(xué)業(yè)上遇到問(wèn)題想到的不是通過(guò)各種途徑去解決而是抱著規(guī)避的一種態(tài)度。例如，一些學(xué)生在考試高數(shù)前一天晚上還能夠“談笑風(fēng)生”地打游戲，明明知道有困難，還依舊表現(xiàn)的很淡定，考試時(shí)他們會(huì)自我估計(jì)一下分值，覺得及格了就產(chǎn)生滿足心理，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫滿了就能過(guò)。他們對(duì)高數(shù)缺乏敬畏之心，又怎么能夠?qū)W好呢？

二、 提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果對(duì)策

（一）高職院校提高重視程度

李克強(qiáng)總理指出：“數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究要著眼于未來(lái)，但必須從教育抓起。”高職院校要充分認(rèn)識(shí)到高數(shù)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)思考能力等。一要做到專業(yè)課和基礎(chǔ)課兩種抓，根據(jù)不同的專業(yè)，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將授課內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合。例如，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重概率與統(tǒng)計(jì)部分。

（二）授課方式多樣，因材施教

老師應(yīng)當(dāng)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)也要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高數(shù)的信心。疫情期間，教育部提出“停課不停學(xué)”的建議，各個(gè)學(xué)校也根據(jù)自己的“校情”開展線上教學(xué)，許多在線教育平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，例如，雨課堂，騰訊課堂，釘釘，騰訊會(huì)議等。老師也要及時(shí)調(diào)整授課模式，能夠有效地將線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，進(jìn)而能夠?qū)⒕€上和線下結(jié)合起來(lái)教學(xué)。

（三）建立更加合理的考核方案

合理有效的考核方案一方面是要對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，另一方面是能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。高職院校的現(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)學(xué)底子普遍薄弱，如果還是按照平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)的考核方案顯然不太可行，因?yàn)閷W(xué)生卷面分?jǐn)?shù)普遍偏低，所以就需要老師給極高的平時(shí)成績(jī)才能過(guò)，最終學(xué)生還是沒(méi)能掌握高數(shù)這門課程。我們可以制定更具有開放性的考核方案，如除了平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，我們還可以增設(shè)開放性成績(jī)。開放性成績(jī)可以通過(guò)小組成員作報(bào)告來(lái)打分。

三、 結(jié)束語(yǔ)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。要想提高高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非一朝一夕，只要學(xué)校、老師、學(xué)生三方形成合力，改變高職院校高數(shù)目前的現(xiàn)狀還是未來(lái)可期。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧文豪，重慶市，重慶交通職業(yè)學(xué)院。