摘?要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，傳授式的教學(xué)模式，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對概念知識的理解不深，實踐應(yīng)用能力不強。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足深度學(xué)習(xí)的視角，通過概念教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，強化學(xué)生對概念的理解，全面提高概念教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);對策

概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、應(yīng)用題解答能力的提升。俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)強化概念教學(xué)，深化學(xué)生對概念知識的理解，方能達到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，基于應(yīng)試教育思想的束縛，知識的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對概念知識的學(xué)習(xí)常常停留在淺層學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生通過死記硬背達到對概念理解的目的，這樣的學(xué)習(xí)方式，難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足“深度學(xué)習(xí)”的視角，強化學(xué)生對概念知識的理解，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在教學(xué)中概念教學(xué)的有效性對策。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳授式的教學(xué)模式，影響了學(xué)生對概念知識的理解

正如前面我們所說：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以知識的傳授和灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生對概念知識一知半解，最終對知識的學(xué)習(xí)一直停留在淺層學(xué)習(xí)層面。例如，教師在給學(xué)生講解“乘法結(jié)合律”時，部分教師僅僅是給學(xué)生條款：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘或者先把后兩個數(shù)相乘，再和第三個數(shù)相乘，積不變。在講解概念的過程中，教師沒有輔之以相應(yīng)的案例，或者引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，共同推導(dǎo)出這個結(jié)論。僅僅采取灌輸式的教育模式，又如何讓學(xué)生充分理解概念，并熟練應(yīng)用概念呢？由此可見，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，缺乏探究性和探索性，學(xué)生的主觀能動性也未能得到充分的發(fā)揮，單純的知識傳授和灌輸，影響了學(xué)生對概念知識的理解，是一種典型的淺層學(xué)習(xí)模式。

（二）死記硬背的學(xué)習(xí)方式，影響了學(xué)生對概念知識的應(yīng)用

在新課程改革背景下，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，是教育改革發(fā)展的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)而言，學(xué)生對概念知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)習(xí)和理解概念知識，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，提高數(shù)學(xué)解題能力;二是在日常的生活中，能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的概念知識，把握生活中的很多數(shù)學(xué)元素，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用和實踐能力。然而，正是因為教師傳授式的概念教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對概念知識一知半解，在記憶概念知識的過程中，學(xué)生只能通過死記硬背的方式完成。這種死記硬背的方式，使得學(xué)生很難靈活有效地應(yīng)用概念知識，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)運算以及數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的過程中，解題效率低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

（一）構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。這看似是一句簡單的話語，實則蘊含著科學(xué)的原理。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，概念教學(xué)就是其中極其重要的一部分?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，積極改變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，強化學(xué)生對概念知識的理解、吸收與運用，是構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的有效途徑。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

凡事皆講求效率。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，不斷提高課堂教學(xué)的效率，是教育改革的方向標(biāo)。而應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，存在低效甚至無效的狀態(tài)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，積極改革創(chuàng)新，強化學(xué)生對概念知識的理解和吸收，對全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率具有重要的促進作用。

三、 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性對策

（一）以實踐操作為依托，深化概念理解

在概念教學(xué)方面，筆者歷來強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)“知其然，知其所以然”，即學(xué)生要充分理解概念，了解概念的由來、懂得概念的應(yīng)用。要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建探索式的概念教學(xué)方式，讓學(xué)生通過實踐探索，總結(jié)歸納概念知識，進而實現(xiàn)深化理解的目標(biāo)。例如，筆者在給小學(xué)生講解加法交換律時，并沒有直接告訴學(xué)生：“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，而是通過探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生總結(jié)歸納這個概念。在探究之前，教師給出一個例子：小明家有4只小綿羊，5只小山羊，一共有多少只羊呢？問題提出之后，教師讓學(xué)生左手拿4根小棒，代表4只小綿羊;右手拿5根小棒，代表5只小綿羊，然后進行相加。學(xué)生很快得到了“9”結(jié)論。在此背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩只手的小棒交換，左右5根小棒，右手4根小棒，然后再進行相加，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，交換之后，結(jié)果是一樣的。在此背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納加法交換律的概念，學(xué)生變很輕松地理解了概念知識，取得了好的教學(xué)效果。

（二）采取不同的方式呈現(xiàn)概念知識，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，形式應(yīng)當(dāng)是多元的，而不是單一的。多元化的概念教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對概念知識學(xué)習(xí)的興趣，同時還有助于深化概念知識的理解，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的概念教學(xué)課堂。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，采取了如下的教學(xué)方式：

首先，圖畫式教學(xué)方式。所謂圖畫式的概念教學(xué)，即教師在給學(xué)生講解概念的過程中，通過“畫”的形式將概念的內(nèi)容展示出來，在學(xué)生理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行描述。如在教學(xué)“圓的概念”時，筆者通過多媒體技術(shù)手段的方式，展示圓的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述圖畫的概念，對深化學(xué)生對圓的概念的理解具有重要的推動作用。

其次，案例式教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)概念是比較抽象的。而針對抽象的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過具體的實例、案例等加以描述，簡單、直白的方式，能夠讓學(xué)生對概念知識形成更為直接的影響，幫助學(xué)生深入理解概念知識，全面提高概念教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]崔基峰.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2018（8）：19.

作者簡介：

陳志麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團溪小學(xué)。