王晶

摘要：“幼兒園課程游戲化，游戲課程化”是我園一直提倡的教學宗旨。我國的教育家陳鶴琴所倡導的“活教育”及“整個教學法”、陶行知的“生活教育理論”等，都在很大程度上反映了游戲在幼兒園課程中的價值，反映了游戲對幼兒園課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。在幼兒園的課堂上，不需要老師拿著教鞭，一個字一個字的教給幼兒，我們起到的是引導的作用，我們要“授之以漁”，不要“授之于魚”。讓幼兒在我們的課堂上真正得到提高，得到發(fā)展。

關鍵詞：游戲;授之以漁;興趣

“幼兒園課程游戲化，游戲課程化”是我園一直提倡的教學宗旨。我國的教育家陳鶴琴所倡導的“活教育”及“整個教學法”、陶行知的“生活教育理論”等，都在很大程度上反映了游戲在幼兒園課程中的價值，反映了游戲對幼兒園課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。

2012年度我申請了《幼兒園語言領域教學活動生活化》課題研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，同樣一節(jié)教學活動，教師以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒接收的比較快，而且比較容易理解。與此同時，教師教起來也比較輕松。下面附一節(jié)語言識字課的活動過程：

活動名稱：小動物開店

活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，積極思考，愿意回答問題。

2、識詞：“大象、烏龜、河馬、袋鼠”。

活動重點：學會詞語“大象、河馬、袋鼠、烏龜”

活動難點：學會“袋鼠”

活動準備：PPT、字卡、紙張作業(yè)、有動物名字的賀禮若干

活動過程：

一、導語：“咦！小烏龜怎么跑出來了？他想干什么呢？讓我來聽一聽。哦，原來他想給小朋友們講個故事，而且，聽完故事他還有問題要問小朋友們，所以啊，請小朋友們認真地聽小烏龜?shù)墓适?。要不，他的問題你該回答不上了?！敝v一遍故事

二、“小烏龜?shù)墓适轮v完了，他的問題也出現(xiàn)了，（幻燈片播放第二遍故事，帶字的）小動物們一起去逛街，看到許多漂亮的商店，他們怎么樣了？那誰想開花店??？誰想開氣球店？誰想開書店？誰很傷心？他們沒有長鼻子，沒有大嘴巴，也沒有大口袋，他們不知道開什么店。怎么辦呢？他們有厚厚的有花紋的貝殼，最后，小動物們都到誰的店里去吃燒餅啊？（提問題的時候引導幼兒點讀）”

三、小烏龜?shù)膯栴}也問完了，那小朋友們，你們想不想讓小動物們到我們班級里來做客呢？請小朋友們準備好你們的小魔棒，我們大聲的叫小動物的名字把他請出來吧?？纯吹谝粋€想來我們班級的是誰呢？大象。（叫三聲大象的名字，大象從電視里掉出來。）大象來了，有沒有小朋友想和大象打招呼呢？引導小朋友用不同的方法和大象打招呼?，F(xiàn)在我們請大象休息一下，看一看下一個來到我們班的是誰？河馬（從電腦后面出來，變魔術，將河馬變不見，認識河馬）河馬便不見了，他在哪呢？原來他去找誰了？（復習大象，）哎呦，剛才誰想開書店來著？我怎么忘了呢？是袋鼠嗎？那我們現(xiàn)在用你的小魔棒，大聲的將袋鼠請出來吧，袋鼠哪去了？我找找，（各個地方找一找，最后出現(xiàn)在黑板上，在找的過程中復習前兩個詞。）袋鼠太調皮了，跑到黑板上去了，啊，袋鼠怎么這么調皮呢！他把老師的嘴給封上了，請小朋友快用你的小魔棒來解救老師吧。（讓每個孩子都點讀一遍）啊，中一班的寶貝們太棒了，你們把老師給救了。袋鼠太調皮了，我們讓他也去和大象河馬玩會吧，咦？我記得是四個小動物要開店，現(xiàn)在來了三個，還有誰呢？（此環(huán)節(jié)可根據(jù)情況復習前三個詞語）小朋友們請準備好你們的小魔棒，我們要請烏龜嘍！（烏龜從水杯架里出來），小烏龜想和中一班的小朋友們玩大小聲游戲，你們準備好了嗎？（高中低三個層次，大中小聲）

四、四個小動物都來到我們班，他們想干什么呢？讓我來問一問。原來，他們想到我們中一班來開店，小朋友們歡迎嗎？那大象的店在這里，這是河馬的店，袋鼠的店，最后是烏龜?shù)牡辍Ｐ∨笥褌?，小動物的店開好了，為了表示祝賀，老師為每位小動物都準備好了賀禮，現(xiàn)在每位小朋友手里都有兩份賀禮，賀禮上寫好了名字，請你仔細看一下，你的賀禮是送給誰的？看清楚，千萬別送錯了，送錯了小動物該不高興了。我們先去大象的店送賀禮，請有大象賀禮的小朋友舉起大象的賀禮，互相檢查一下，有沒有舉錯的小朋友？沒有請小朋友將賀禮送給大象。（以此類推，將賀禮送完）

五、小朋友都已經(jīng)幫助小動物們找到自己的店了，現(xiàn)在我們來檢查一下，看看有沒有送錯小動物的小朋友，（將三組的紙張作業(yè)粘貼到黑板上）請大家檢查。

六、中一班小朋友真棒，今天幫助小動物開店了，現(xiàn)在，小動物們又有一個任務要交給你們來完成了：他們送給每位小朋友一段話，話里有小動物的名字，但是被拆開了。請你回家后和你的爸爸媽媽一起來讀一讀這段話，將小動物的名字（出示字卡，復習四個詞語）用筆圈出來，下周一將他帶回來，你不認識的字呢，可以讓爸爸媽媽告訴你。小朋友們回家后一定要認真完成這個任務好嗎？這節(jié)課就上到這里了。小朋友們可以排隊去小便洗手了。

一節(jié)課下來，孩子們在輕松愉快的氛圍中認識了大象、烏龜、河馬、袋鼠。在本節(jié)課中，我并沒有強制性的灌輸給幼兒這幾個詞語，但由于孩子記住了故事情節(jié)，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，該到哪個小動物了，他們就知道老師出示的這兩個字是哪個小動物。反復這種記憶，孩子自然而然就記住了。

長期以來，我國幼兒教育領域中占統(tǒng)治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產(chǎn)，教師的任務就是傳遞經(jīng)驗，幼兒的任務就是接受或記住教師所告知的事實與結論。由于盲目的追求知識技能的灌輸和訓練，教學內(nèi)容脫離了幼兒的生活，因而無法引起幼兒的共鳴。在幼兒園的課堂上，不需要老師拿著教鞭，一個字一個字的教給幼兒，我們起到的是引導的作用，我們要“授之以漁”，不要“授之于魚”。讓幼兒在我們的課堂上真正得到提高，得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊榮·《玩出名堂：幼兒園課程游戲化100個創(chuàng)新案例》·江蘇美術出版社·2014年11月

[2]彭茜·《幼兒園游戲化課程的理論與實踐》·廣東高等教育出版社·2018年05月