毛國棟

摘要：進入小學(xué)高年級階段，小學(xué)生普遍存在著數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。本文分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)和成因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);兩極分化;對策

數(shù)學(xué)是小學(xué)高年級的教學(xué)重點，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)有著嚴密的邏輯性和抽象性特點，不同的小學(xué)生因為自身的知識積累以及個人素養(yǎng)不同，所以很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。班級中一旦出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不僅對于學(xué)生的個人成長有著明顯的負面影響，同時也會影響班級的整體提升。下文主要分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，然后針對相應(yīng)的產(chǎn)生原因，提出優(yōu)化對策。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因

教學(xué)兩極分化現(xiàn)象是班級中出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)分層，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)生成績較差的學(xué)生產(chǎn)生了明顯的差距，而且這一差距還將會隨著時間的推移，變得越來越大。

（一）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的表現(xiàn)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，學(xué)生對于課本基礎(chǔ)知識的掌握水平層面上的差距在不斷加大。高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不再像低年級的數(shù)學(xué)一樣簡單明了，相反，課本的基礎(chǔ)知識點變得日益復(fù)雜。正是在這種背景下，很對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就容易出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，而且這一現(xiàn)象還會隨著知識難度的增加，變得愈發(fā)嚴重。

其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差距也在不斷加大。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的自主探究精神。但一些小學(xué)生因為自身的基礎(chǔ)知識不夠牢固，所以自身的素養(yǎng)發(fā)展也和基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間存在著明顯的差距。

（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的成因

要想盡量彌合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該厘清造成這種現(xiàn)象的原因?？傮w上來看，這些原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：

第一，學(xué)生自身的原因。在小學(xué)階段，不同的學(xué)生因為天賦不同、學(xué)習(xí)興趣點不同以及知識吸收效率不同，所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，也會產(chǎn)生不同的效果，這也成為造成小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的一個關(guān)鍵原因。

第二，教師素質(zhì)的原因。教師是學(xué)生成長道路上的引路人，教師的專業(yè)化素質(zhì)直接影響到學(xué)生的知識吸收水平。目前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，其中也和教師的教學(xué)策略不僅得當有著較為密切的關(guān)系。不合理的教學(xué)舉措，讓班級一枝獨秀，而非百花齊放。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的教學(xué)對策

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的存在不僅會影響到學(xué)生個體的發(fā)展，同時也會影響到班級整體的進步。針對造成這種現(xiàn)象的原因，本文認為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的教學(xué)對策應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）鼓勵學(xué)生合作探究，加速學(xué)生優(yōu)勢互補

在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時只是注重師生互動，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，這就讓學(xué)生無法認識到自己的不足和同學(xué)的優(yōu)勢，從而形成了兩極分化現(xiàn)象。所以，未來教師在教學(xué)中可以盡量鼓勵合作探究活動的開展，從而讓學(xué)生認識到自己的不足，并且學(xué)習(xí)他人長處。

比如，在開展多邊形的面積計算的相關(guān)知識時，教師可以盡量對學(xué)生作出理想化的小組劃分，讓成績較好的學(xué)生和成績有待于提升的學(xué)生在一起展開討論。在這一過程中，成績較好的學(xué)生往往能夠?qū)Χ噙呅蔚拿娣e計算提出不同的解題思路，而成績有待于提升的學(xué)生在這一過程中，可以盡快吸收相關(guān)的知識，并且發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而通過學(xué)習(xí)、借鑒，加快彌補不足，跟上教學(xué)的節(jié)奏。

（二）秉承因材施教原則，采取個性化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采取的是一刀切的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式只會造成兩極分化的嚴重。所以，未來在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該不斷地強化個性化教學(xué)，采取因材施教的教學(xué)策略。

比如，在開展平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師可以采取分層教學(xué)方式，對于成績有待于提升的學(xué)生教師可以讓他們掌握基本的概念原理，夯實他們的基礎(chǔ)知識水平;對于成績較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們將所學(xué)習(xí)到的課本知識進行活學(xué)活用，從而提升自己的數(shù)學(xué)實踐素質(zhì)。借助于這種形式，既可以確保成績有待于提升的學(xué)生知識進一步，也能夠?qū)崿F(xiàn)對成績較好的學(xué)生的成績拔高。

（三）采取活化教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用碎片化知識學(xué)習(xí)

要想彌合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)成績有待于提升的學(xué)生能夠充分利用碎片化時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，教師可以引導(dǎo)成績有待于提升的學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的運用，然后，實現(xiàn)對課本知識的夯實。像小學(xué)高年級階段的小數(shù)知識以及百分數(shù)知識，在現(xiàn)實生活中都有所體現(xiàn)。教師讓學(xué)生深入生活，活學(xué)活用，可以幫助他們的實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

結(jié)語

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極化趨勢是當前教學(xué)的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象如果得不到有效的扼制和改善，就容易造成理想化教學(xué)目標無法達成。本文分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因，然后針對造成這一現(xiàn)象的原因，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。希望本文的分析，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)更為理想的教學(xué)目標。

參考文獻：

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