孫瑞彩

摘要：“教學(xué)”的本質(zhì)是“教師傳授，學(xué)生吸納”，由此可見，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位是同等重要的。但有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中會(huì)忽略學(xué)生的地位，從而令教學(xué)工作缺失了原本的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)教師有新要求，那就是要重視學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，以此來提高學(xué)生的主動(dòng)性。如果有合適的機(jī)會(huì)，可以組織一些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)生課堂;主體地位

引言：

由于小學(xué)生正處于生性好動(dòng)、喜歡玩耍的年紀(jì)，所以大多數(shù)學(xué)生都無法自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？上攵?，這肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及效率。那么教師就要在教學(xué)過程中承擔(dān)“引導(dǎo)者”的責(zé)任，通過合適的方式方法，來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

一、營(yíng)造輕松愉悅環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

要想提高學(xué)生的主動(dòng)性，首先得從學(xué)生的“意識(shí)”入手。教師要想辦法先讓學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”之后，他們才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。部分學(xué)生會(huì)缺乏主體意識(shí)，一大原因就是師生之間沒有和諧的關(guān)系，從而直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意去配合教師工作。由此可見，要想讓學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)，首先得改變師生之間的關(guān)系，往和諧這一方面發(fā)展，然后借和諧的師生關(guān)系來營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境?？上攵?，在這種環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠放松學(xué)生的警惕，從而讓他們慢慢產(chǎn)生“主體意識(shí)”。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們的學(xué)?！分械牡?課時(shí)：走進(jìn)我們的老師。在上這節(jié)新課的時(shí)候，教師便可以借助這次機(jī)會(huì)來拉近師生的關(guān)系。首先，教師可以提問幾位學(xué)生：你覺得完美的老師是什么樣子的？你認(rèn)為老師有什么需要改進(jìn)的地方？有些比較害羞的學(xué)生，可能不敢說出心里的想法，那么教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心想法。這時(shí)教師要注意說話的語氣，避免學(xué)生感到害怕，從而導(dǎo)致不敢說出內(nèi)心想法。

使用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，在一定程度上可以緩和師生之間的僵硬關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)比較友好的環(huán)境。那么在這種比較輕松愉悅的環(huán)境展開教學(xué)，相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自覺主動(dòng)地配合教師工作。

二、多使用鼓勵(lì)性語言，避免打擊學(xué)生信心

幫助學(xué)生形成“主體意識(shí)”，那么之后便要想辦法進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性?？梢詮奶岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣這一方面入手，讓他們享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。而“鼓勵(lì)性語言”就是一個(gè)良好的“助推器”，得到鼓勵(lì)以及肯定的學(xué)生，自然而然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。可見，批評(píng)性的語言很容易打擊學(xué)生的信心，因此教師要注意說話的方式方法，多使用鼓勵(lì)性語言。得到肯定之后，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，借此來提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第10課時(shí)《我們所了解的環(huán)境污染》的時(shí)候，教師先不打開書本講新課，而是讓學(xué)生講一講關(guān)于“環(huán)境污染”的知識(shí)。首先，教師可以提問：什么是環(huán)境污染？有什么生活物品會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染？然后教師讓學(xué)生自己舉手回答，或者直接點(diǎn)明讓某位學(xué)生回答。

如果有學(xué)生能夠給出一個(gè)相對(duì)完善的答案，那么教師自然要帶動(dòng)全班學(xué)生用掌聲給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的知識(shí)面有限，所以導(dǎo)致答案可能不太完善，甚至可能會(huì)有些差錯(cuò)。這時(shí)，教師先幫助學(xué)生找出答案中的錯(cuò)誤之處，然后同樣用掌聲以及語言鼓勵(lì)學(xué)生，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，突顯學(xué)生主體地位

最后，可以找個(gè)合適的時(shí)機(jī)來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任“小老師”。當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)擔(dān)任“小老師”的時(shí)候，自然能夠突顯他們的主體地位。當(dāng)然，組織這類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，難度不宜過高，同時(shí)也要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師要維持好班里的秩序，避免有搗亂的學(xué)生影響臺(tái)上的“小老師”。同時(shí)，教師要設(shè)置好學(xué)生講課的時(shí)間，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做一次“小老師”。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第2課時(shí)《我們的班規(guī)我們定》的時(shí)候，教師便可以圍繞這節(jié)新課來組織活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”。首先，教師提前告訴學(xué)生下節(jié)課的計(jì)劃：進(jìn)行一次“小老師”的教學(xué)活動(dòng)。接著，教師讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，也就是熟悉要講的新課內(nèi)容：制定自己心目中的班規(guī)！

由于時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上臺(tái)講課，那么教師要使用公平公正的方法來挑選學(xué)生擔(dān)任“小老師”?？梢杂贸楹灥姆绞絹硖暨x出10位學(xué)生，讓他們輪流上臺(tái)講課。開始“小老師”教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要多在班里走動(dòng)，并且時(shí)刻注意喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，避免他們影響到臺(tái)上的學(xué)生。當(dāng)挑選的10位學(xué)生講完課時(shí)，教師便上臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出“小老師”們的不足之處加以鼓勵(lì)，著重表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)之處。如果條件允許的話，這類教學(xué)活動(dòng)可以多舉辦，盡量讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任“小老師”。

結(jié)語：

由此可見，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主體地位可以從兩個(gè)方面入手，其中一個(gè)方面就是相對(duì)間接的手段：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。其次就是比較直接的手段：組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，通過這種教學(xué)活動(dòng)來突顯學(xué)生的主體地位。無論哪一種方法，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終目的還是為了提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

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