岳士永

摘要：隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，社會生活也隨之發(fā)生了的深刻變化。新課程標準改革進程的穩(wěn)步推進使得中學生物課程設(shè)置也不斷演變發(fā)展，部分教師提出初中生物課堂生活化教學探究這一問題。初中生物課堂生活化可以適當減輕學生學習負擔，鍛煉學生自主學習能力和創(chuàng)新思維意識，有助于提升學生的生物學科綜合素養(yǎng)。在下文中，筆者將從教學情境生活化，實驗設(shè)計生活化以及作業(yè)布置生活化三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學策略;方法研究

生物科學是自然科學的重要組成部分，也是自然科學的基礎(chǔ)學科之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術(shù)的改變，生物科學課程教材內(nèi)容也發(fā)生了較大的變動。教師要革新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學模式讓生物教學與生活實際相結(jié)合，盡可能提高教學質(zhì)量和課堂效率。

一、教學情境生活化

傳統(tǒng)生物教學課堂中，教師往往采用“填鴨式教學”，學生沒有時間和空間針對教師傳授的知識鑒別吸收只能全盤接受。教師過于強調(diào)效率和節(jié)奏而忽略了學生的實際感受，學生學習興趣受到一定程度的打擊導致課堂效率降低從而影響學習效率。

教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，利用多媒體等教學設(shè)備簡化教學流程。教師通過將生物教學情境生活化讓學生更容易接受生物知識，引導學生進入生活情境觀察細節(jié)探究原理。例如教師在講解《生物圈中的綠色植物》時，學生對于藻類植物、苔蘚植物以及種子植物等生物名詞較為陌生。教師考慮到初中生生活經(jīng)驗少，社會閱歷幾乎為零的情況創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。將預先準備好的圖片和視頻通過多媒體教學設(shè)備放映給學生觀看，將海帶和紫菜的圖片展示給學生。學生在日常生活中經(jīng)常能接觸到這兩種植物，對于這兩種植物的生存環(huán)境以及生存方式有所了解。教師通過學生認識接觸過的植物強化藻類植物的概念，并且通過海帶和紫菜都屬于藻類植物推斷出藻類植物大部分都生活在水中且能夠進行光合作用。至于種子植物大部分學生都能理解，種子植物分為裸子植物和被子植物。部分學生對于如何分辨裸子植物和被子植物有所疑惑，教師就可以拿生活中的實際例子來教授學生判斷技巧。教師通過桃子和松果為例，桃子有果皮保護包裹所以屬于被子植物而松果沒有果皮保護包裹屬于裸子植物。教學情境生活化可以大幅度提高學生的學習效率并且在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣，有助于教師提高學生生物學科綜合素養(yǎng)。

二、生物實驗生活化

生物實驗是生物教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)生物教學模式中部分教師剝奪了學生實際操作生物實驗的權(quán)利，教師通過播放實驗視頻或者自行演示實驗讓學生了解實驗過程和實驗現(xiàn)象。盡管教師避免學生實際操作實驗節(jié)約了時間，但是很大程度上打擊了學生學習生物的積極性且學生的動手能力得不到有效提升。教師要摒棄原有教學模式擺脫束縛，正確引導學生進行生物實驗。學生只有實際操作完成實驗過程才能體會實驗現(xiàn)象中蘊含的生物規(guī)律和知識，單純的學習理論知識而不進行實驗會造成學生基礎(chǔ)的不穩(wěn)固。

教師在指導學生使用顯微鏡時，如果學生沒法實際使用顯微鏡而是通過觀看視頻的方式了解顯微鏡的使用規(guī)則。在實際使用過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生使用顯微鏡過程中有很多細節(jié)都是錯誤的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生觀看顯微鏡操作視頻觀察到的使用注意事項的記憶遠遠沒有實際使用顯微鏡的記憶深刻，學會使用顯微鏡觀察是最基礎(chǔ)的生物實驗也是學生后續(xù)進行生物實驗的基本保證。教師在引導學生進行動物觀察實驗時，盡量選擇那些生活中較為常見的動物。例如學生在嘗試觀察動物繞道獲取食物這一現(xiàn)象時，教師可以提供給學生螞蟻作為觀察對象。學生在日常生活中經(jīng)常接觸螞蟻，部分學生拿放大鏡仔細觀察過螞蟻的行動細節(jié)。學生對螞蟻這種動物的生活習性十分了解在觀察實驗中準備較為充分，得到的實驗結(jié)果就越準確。初中生物的學習離不開生物實驗，生物實驗教學要向生活化靠攏。

三、作業(yè)布置生活化

初中生物作業(yè)布置要生活化，這有助于提高學生生物學科綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)生物教學模式中，教師布置大量的生物作業(yè)，沒有考慮學生的承受能力和課業(yè)效率。單純的采用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學生的解題能力夯實學生的生物基礎(chǔ)。大部分學生在完成生物作業(yè)過程中感受不到收獲知識的喜悅，機械的完成作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。教師給學生布置作業(yè)的初心是幫助學生鞏固知識，學生在完成作業(yè)過程中因為繁瑣的題目而產(chǎn)生的厭倦感和疲勞感沖淡了學生收獲知識的快樂。導致學生對生物的學習積極性減弱且對生物教師有一定的意見，為了消除學生的疲勞感消除師生之間因為作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生的隔閡，教師要盡可能將作業(yè)設(shè)計生活化。

教師在講解完《光合作用原理》之后，教師可以布置學生觀察綠色植物在光合作用中生產(chǎn)的有機物這樣的實踐性作業(yè)。學生通過聯(lián)系課程教材中“綠葉在光下產(chǎn)生的有機物”這一實驗，利用相同的實驗原理和相同的實驗器具完成驗證實驗。在作業(yè)過程中學生可以自行選擇并采集實驗過程中需要用到的葉片，在實驗結(jié)束后還可以將葉片進行切片處理在顯微鏡下細致觀察。學生完成生活化作業(yè)時積極性較高，在完成作業(yè)過程中動手能力得到了一定限度的提升且創(chuàng)新思維意識得到激發(fā)。學生在完成作業(yè)過程中還會遇到各種各樣的問題，部分學生獨立思考解決問題提升了自主學習能力完善了思維方式。教師布置作業(yè)，學生按照教師的規(guī)定完成作業(yè)，這是教師和學生的責任與義務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，部分學校開始使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學，教師可以通過在線布置作業(yè)的形式方便教學。而學生可以在線完成提交作業(yè)，教師隨后批改將結(jié)果反饋給學生，極大提高了教學效率和質(zhì)量。初中生物教學生活化并非一蹴而就，這需要教師反復的實驗與積極的改進。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學策略緊跟時代步伐，讓初中生物教學煥發(fā)新的光彩。

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