張金坡

摘要：閱讀習慣培養(yǎng)的有效性，關(guān)乎小學(xué)生閱讀習慣形成的時間與質(zhì)量。部分語文教師忽略了小學(xué)低年級的特征與學(xué)習需求，一味地追求閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量，實則超出了小學(xué)生的能力范疇。在下文中，筆者將從閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的基本要求以及閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);習慣培養(yǎng);有效性

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。很多老師以為小學(xué)低年級階段的教學(xué)重點是識字和學(xué)詞，而閱讀教學(xué)要到中高年級才開展，其實這個認識是不正確的。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)也是非常重要的，因為好的閱讀習慣能讓學(xué)生受益終生。而語文教師應(yīng)該從低年級閱讀教學(xué)開始，注重習慣培養(yǎng)的有效性，分析小學(xué)生的心理特征，有的放矢采取有效策略，促進他們從小形成良好的閱讀習慣。

一、養(yǎng)成好的識字寫字習慣是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

在實際教學(xué)過程中，部分教師對于小學(xué)生識字教學(xué)指導(dǎo)不夠認真。低年級小學(xué)生正處于貪玩好動的年紀，他們幾乎不具備自我控制能力，教師給予其過度的自由，反而降低了學(xué)生識字認字的效率，從而影響學(xué)生進行閱讀。

在實際的課堂教學(xué)中，有一部分教師認識到了識字認字教學(xué)對于閱讀教學(xué)的重要性，卻忽視了識字認字的規(guī)律。比如課堂教學(xué)過程中將形聲字按照會意字的教學(xué)方法來講解，嚴重阻礙了學(xué)生對于識字認字規(guī)律的理解。低年級的小學(xué)生語文積累少，對于形聲字、會意字等等這些字形的區(qū)分還不需要深入了解，老師只需要將漢字進行歸類，通過讓他們尋找其中的規(guī)律，去掌握這些漢字的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和讀音，從而掌握一些有效的識字方法，為閱讀教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

另外，部分教師為了活躍課堂氣氛緩解學(xué)生疲憊的精神，引入網(wǎng)絡(luò)字符并加以講解，本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生識字興趣提高課堂質(zhì)量，實質(zhì)上影響了學(xué)生對于漢字規(guī)律的認知。教師將網(wǎng)絡(luò)上流行的那些字符引入課堂是錯誤的，網(wǎng)絡(luò)字符并不符合傳統(tǒng)漢字造字的規(guī)律，對于小學(xué)生這些理解能力較差的人群來說更是一種人為的障礙。因此，教師在日常授課過程中要重視識字認字教學(xué)，學(xué)生只有積累一定詞匯量之后才能進行閱讀。低年級學(xué)生閱讀的讀物大多都有拼音標注，學(xué)生遇到?jīng)]見過的字還可以通過拼音進行閱讀學(xué)習，增加學(xué)生的詞匯量掌握。

二、重視基本閱讀習慣培養(yǎng)要求，教學(xué)目標不宜過高

大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，總是習慣性默認學(xué)生能夠熟練流利進行閱讀，實則不然。大部分學(xué)生習慣于出聲閱讀，小部分學(xué)生習慣于默聲閱讀。教師在日常授課過程中通常是將目標課文朗讀一遍，然后隨機選擇一名學(xué)生再次朗讀，之后便開展課文教學(xué)。因為低年級的小學(xué)生年齡小，他們還不適合進行默讀閱讀。對他們最適合的是開展高聲朗讀的教學(xué)，通過朗誦出聲音，才能更好地理解文章的內(nèi)容。教師不僅要培養(yǎng)低年級小學(xué)生朗讀閱讀的習慣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。

每當徘徊在走廊里，總能聽到學(xué)生的讀書聲，有的學(xué)生閱讀聲情并茂，有的學(xué)生閱讀全程一個聲調(diào)。教師要表揚那些朗讀過程中聲情并茂的學(xué)生，并號召其他學(xué)生向其學(xué)習先進經(jīng)驗。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，更是學(xué)生閱讀的重要手段策略。學(xué)生通過朗讀感受文章的主題內(nèi)容和作者蘊含在文中的情感，只有真正的將文章讀出聲來能感受到文字的優(yōu)美和文字背后的深刻含義。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生所寫的《小小的船》，利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映其他學(xué)生朗讀的優(yōu)秀范本，讓學(xué)生在聆聽中感悟詩歌韻律節(jié)奏的優(yōu)美以及語言的清新。詩歌的前兩句“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖?！保髡咔擅畹倪\用兒話音展現(xiàn)童趣，讓人們以兒童的視角和心態(tài)看待月亮和小船頓時感覺趣味橫生。如果學(xué)生仍舊是以一個聲調(diào)朗讀這首《小小的船》那么學(xué)生根本體會不到作者的童趣和描繪的優(yōu)美場景。默聲閱讀則更影響學(xué)生體會這首詩的韻律和優(yōu)美，無法從中收獲天真與爛漫。小學(xué)低年級閱讀本質(zhì)上也是學(xué)生拓寬詞匯量增進理解見識的重要策略，教師要從基礎(chǔ)著手，先培養(yǎng)學(xué)生朗讀習慣和朗讀技巧，然后再挖掘深層次的內(nèi)容。部分教師好高騖遠，課程一開始就分析情感強調(diào)節(jié)奏韻律反而會損害學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生喪失朗讀的興趣，造成課堂效率較低的后果。

三、以詞語理解作為閱讀導(dǎo)入，淡化文本內(nèi)容分析

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的目標是為了拓寬學(xué)生視野，積累詞匯。低年級語文閱讀教學(xué)強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生興趣和讓學(xué)生收獲初步的情感體驗，而不是像高年級語文閱讀是為了挖掘作者內(nèi)心情感和細致分析文章內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過程中要注重詞語的解釋，碰到學(xué)生不認識的詞語首先教導(dǎo)學(xué)生如何去拼寫，然后解釋該詞語的含義以及運用的語境，最后引導(dǎo)學(xué)生使用這一詞語并完成積累任務(wù)。

部分學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成了不求甚解的壞習慣，總是熱衷于故事的完整性和趣味性而忽略了詞語的積累和情感的體驗。教師在提問時，學(xué)生積累的詞語沒幾個，對于故事的整體脈絡(luò)也敘述不清，而且情感把控也出現(xiàn)了錯誤。因此，教師在學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，而不是純粹的體驗式閱讀。教師要求學(xué)生在閱讀過程中要積累一定的詞語，要收集一定的優(yōu)美句子，要能夠感知作者想要表達的具體情感以及要能夠流暢的朗讀全文。教師要強化學(xué)生在閱讀中對于詞語的重視，淡化內(nèi)容的存在，當然淡化內(nèi)容的存在并非完全不涉及內(nèi)容的理解，而是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進行適當理解。

總之，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)不是能很容易實施的，教師需要注意的事項較多。除了不能對小學(xué)生的閱讀過高，閱讀習慣的培養(yǎng)千萬不能忽視，需要一以貫之，為他們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀習慣的培養(yǎng)與研究”的成果之一，課題編號：1904003