袁婕

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)和能力存在較大差異，給英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)一定難度。隨著走班教學(xué)的出現(xiàn)，教師的備課也要面對(duì)新的要求和挑戰(zhàn)。本文著重探討分層教學(xué)情況下英語(yǔ)教師的備課問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?分層走班?備課

分層走班教學(xué)，既有教學(xué)行政班的穩(wěn)定性，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通常分層走班以學(xué)生真實(shí)水平和教學(xué)難易度為依據(jù)，將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，教師備課需要以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以及課堂活動(dòng)、作業(yè)的難易程度。這就要求初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)改變?cè)械摹罢壑小眰湔n模式，在充分了解分層班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的情況下，更加精確地定位學(xué)生的發(fā)展水平，適度提升或降低教學(xué)目標(biāo)，適度提高或降低教學(xué)活動(dòng)的難度，從而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，并能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、如何針對(duì)分層走班低層次的學(xué)生進(jìn)行備課

處于低層次的學(xué)生，大多在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)是英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)困生了。教師施教時(shí)須有意識(shí)地幫助他們重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、重構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一層次學(xué)生，教師在備課過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）相應(yīng)降低難度是幫助低層次學(xué)生重塑自信的有效手段

從心理學(xué)角度而言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是樹(shù)立孩子自信的最好方法。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要不斷被確認(rèn)、被肯定。積極愉快的情感會(huì)激發(fā)學(xué)生為再次獲得這樣的愉悅感而努力。低層次學(xué)生因挫折過(guò)多而缺乏自信，我們教師可以通過(guò)降低任務(wù)難度的方式，讓他們體會(huì)到成功的愉悅。

（二）興趣和耐心是推動(dòng)低層次學(xué)生進(jìn)步的保證

備課中，教師必須研究教材是否符合低層次學(xué)生的認(rèn)知能力。若高過(guò)其能力，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行重組或開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用英文繪本或者英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片片段進(jìn)行教學(xué)不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，若學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，則絕大多數(shù)都能達(dá)到掌握水平。因此對(duì)低層次學(xué)生，教師應(yīng)放慢腳步，給足時(shí)間，耐心等待他們進(jìn)步、成長(zhǎng)。

二、如何針對(duì)分層走班中等層次的學(xué)生進(jìn)行備課

中等層次學(xué)生群體的學(xué)情特點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)和技能都一般，對(duì)文化的認(rèn)知和情感態(tài)度的接受略有欠缺，學(xué)習(xí)上主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng);在記憶、理解方面沒(méi)有障礙，知識(shí)和能力的運(yùn)用方面有欠缺。教這一層次學(xué)生的教師，最好對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材有一定的了解，把握教與學(xué)重難點(diǎn)。

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是備課的重要內(nèi)容

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。有些學(xué)生不是不努力、不認(rèn)真、不想學(xué)，而是不會(huì)學(xué)習(xí)。例如，中等層次學(xué)生大部分已經(jīng)掌握了音標(biāo)，對(duì)文本中單詞意思的精準(zhǔn)把握才是此類(lèi)學(xué)生必須關(guān)注的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典等工具，領(lǐng)會(huì)單詞在特定文本下的詞性和定義，搭建文章語(yǔ)義框架。

（二）通過(guò)操練來(lái)幫助中等層次學(xué)生完成知識(shí)遷移

中等層次的學(xué)生在知識(shí)遷移方面的能力較弱。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行操練，以達(dá)到熟練掌握的目的;同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)，幫助他們完成知識(shí)的遷移。

（三）幫助他們向高層次轉(zhuǎn)化

隨著師生之間的有序配合以及學(xué)習(xí)的不斷深入，將有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些有實(shí)力的優(yōu)秀學(xué)生，督促并鼓勵(lì)其向高層次轉(zhuǎn)化。在教師不斷指導(dǎo)和督促下，相信這些學(xué)生很快就能具有和高層次學(xué)生同等的學(xué)習(xí)能力。

三、如何針對(duì)分層走班高層次的學(xué)生進(jìn)行備課

這層次學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)，詞匯量多且詞義理解精確，語(yǔ)法熟練并能用英語(yǔ)進(jìn)行一定話題的交流;他們的文化知識(shí)豐富，理解到位且有一定的跨文化交際能力;這類(lèi)學(xué)生普遍比較自信，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生而言，教材已經(jīng)難以滿足他們提升自己的要求，我們教師在備課過(guò)程中則需嘗試“大膽”二字。

（一）大膽優(yōu)化教學(xué)策略，整合教材

對(duì)于高層次學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以加快教學(xué)進(jìn)度。以牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，教材和小學(xué)教材之間有很多相同的知識(shí)點(diǎn)，教師完全可以把第一個(gè)模塊Getting to know each other中的四個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行備課，教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，可以讓學(xué)生以第一人稱(chēng)來(lái)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為主的教學(xué)，由開(kāi)學(xué)時(shí)的“Welcome to our school！ ”和“This is me！ ”到“My day”和“Lets play sports！ ”，估計(jì)最快一個(gè)禮拜即可完成四個(gè)單元的教學(xué)。

（二）大膽引入課外內(nèi)容，提升綜合能力

英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的延伸。閱讀量的增加有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀策略、提高閱讀理解能力。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在備課時(shí)可以考慮引入一些篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)且趣味性強(qiáng)的故事，或者采用一些英語(yǔ)原著小說(shuō)的縮寫(xiě)版本，比如牛津英語(yǔ)小書(shū)蟲(chóng)系列。這些課外讀物可以提高其英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力。

（三）大膽讓學(xué)生自主研討，解決實(shí)際問(wèn)題

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，教師可以大膽采用學(xué)生小組研討的方式。比如綜合講解兩種不同時(shí)態(tài)的區(qū)別時(shí)，以現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去式為例，可以讓學(xué)生小組內(nèi)舉出多個(gè)生活中兩個(gè)時(shí)態(tài)的例子，然后觀察并討論其區(qū)別。對(duì)一些典型錯(cuò)誤，教師可以請(qǐng)小組代表談錯(cuò)誤的根源，還可以請(qǐng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)相關(guān)原創(chuàng)題來(lái)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。

另外，教學(xué)任務(wù)完成后的反饋是檢驗(yàn)備課效果的試金石，可以不斷幫助教師對(duì)備課進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于低層次學(xué)生而言，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的如看圖寫(xiě)詞、寫(xiě)短語(yǔ)等練習(xí)來(lái)幫助他們掌握所學(xué)內(nèi)容，有時(shí)還可以通過(guò)開(kāi)卷考試的方式來(lái)讓他們完成基礎(chǔ)知識(shí)和能力上的遷移;對(duì)于中層次學(xué)生而言，教師根據(jù)書(shū)本內(nèi)的知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)來(lái)考查他們的掌握情況;對(duì)于高層次學(xué)生而言，教師的檢測(cè)設(shè)計(jì)可以閱讀和寫(xiě)作為主，這樣可以了解學(xué)生課外閱讀的情況和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

總而言之，分層走班教學(xué)情況下，教師的備課要跟著學(xué)情相應(yīng)調(diào)整，找到最適合的途徑，高效提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，為其可持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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