張群波

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。教師應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué);要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口語交際能力;要提高學(xué)生的口語交際能力，一定要提高學(xué)生想說的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能說的條件，強(qiáng)化語言實(shí)踐，激勵(lì)其交際的信心。

關(guān)鍵詞：語言實(shí)踐;交際能力;策略

口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能，是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口語交際能力?？梢哉f這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有了些許膚淺的體會(huì)，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、以生為本，提高學(xué)生想說的意識(shí)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)條件，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)交流的參與意識(shí)

在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽地進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極的、富有成效的與人交往的能力和協(xié)調(diào)能力。

（二）給予機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)

長(zhǎng)期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)的學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使口語交際教學(xué)變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生，讓他們以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會(huì)、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，積極參與到交際活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，再現(xiàn)生活的精彩畫面

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?？谡Z交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會(huì)如涓涓溪流，流出心田。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活

如教學(xué)口語交際“接待客人”這一內(nèi)容，教師可在課前組織學(xué)生互相到同學(xué)家里做客，或建議家長(zhǎng)帶上孩子到親戚家做客，讓學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中體驗(yàn)如何接待客人。由于學(xué)生是帶著任務(wù)參與交際，在接待客人或做客時(shí)會(huì)更加留心觀察，這樣，在課堂便更加有話可說、有話想說了?？谡Z交際練習(xí)“請(qǐng)教”“購物講價(jià)”等，都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常有的場(chǎng)景，在教學(xué)前我們都可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，去體驗(yàn)，去觀察，去實(shí)踐，這樣能取得更好的教學(xué)效果。

（二）要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂

學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。如口語交際練習(xí)“介紹健康小常識(shí)”的教學(xué)，教師可布置學(xué)生課前搜集關(guān)于“健康小常識(shí)”的資料，以及自己日常生活中了解到的一些健康常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以身說法，講述自己保持身體健康的做法或自己曾經(jīng)歷過的教訓(xùn)，或表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景，使學(xué)生自己的生活經(jīng)歷成為課堂里的話題，并與大家共享健康的快樂。這樣，生活中一些有趣的事或深刻的教訓(xùn)自然就被帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)在生活經(jīng)驗(yàn)的重溫中產(chǎn)生更強(qiáng)的口語交際欲望。

三、強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問題，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。要改變長(zhǎng)期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。

（一）有意識(shí)地設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)訓(xùn)練

如在教學(xué)“家鄉(xiāng)的變化”這一口語交際練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)“當(dāng)小記者”的活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)我特別注意兩點(diǎn)：一是做到師生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對(duì)象，記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范采訪。二是做到生生互動(dòng)。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對(duì)象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動(dòng)。在教師有意識(shí)的師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力能得到充分鍛煉。

（二）有意識(shí)地組織雙向互動(dòng)訓(xùn)練

如口語交際“要路還是要樹”的教學(xué)要做到以下方面。首先，教師出示討論要求：“要路還是要樹？”并讓學(xué)生自由組合成小組、根據(jù)要求自由討論，直至小組內(nèi)形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會(huì)。第三，主持人主持全班交流會(huì)，各小組闡述交流意見（小組代表發(fā)言，其他成員可作補(bǔ)充），教師要適時(shí)對(duì)各小組的發(fā)言予以充分肯定。在教師有意識(shí)地組織雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中，學(xué)生自然會(huì)得到充分的聽、說的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生充分利用了整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。

四、倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，具體做到：

（一）欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功

對(duì)于表達(dá)能力和交際欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)他們的成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們更有尊嚴(yán)

在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑汀＿@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性;相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

（三）喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己

班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專門為其創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并不失時(shí)機(jī)地專門為他們講述演講大師的成長(zhǎng)故事，他們一定會(huì)從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，使其信心倍增，變自卑為自信。

（四）愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)

作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學(xué)生通過語言文字與老師交流的方式。教師要通過批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學(xué)生釋疑解惑，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)“出錯(cuò)”的學(xué)生，教師不應(yīng)該向其出示令人“膽戰(zhàn)心驚”的紅叉，取而代之的應(yīng)該是問號(hào)及“再仔細(xì)想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除出錯(cuò)學(xué)生的心理畏懼。這樣，他們會(huì)認(rèn)真解決，或主動(dòng)向同學(xué)或老師溝通出錯(cuò)的原因。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，一定要提高學(xué)生想說的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能說的條件，強(qiáng)化語言實(shí)踐，激勵(lì)交際的信心。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）