摘 要：在時代飛速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)也在進行著更深層次的改革，一些教師也逐漸改變了固有的教學(xué)觀念，開始更多的結(jié)合實際，關(guān)于學(xué)生對知識的實際掌握程度作為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，目前還會有很多的教師是按照自己的節(jié)奏只重視對于知識的講解，特別是生物教學(xué)，沒有做到以學(xué)生為本的結(jié)合實際情況的探究式教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于課堂失去了積極參與的熱情，使生物教學(xué)的課堂氣氛沒有辦法得到積極的提升，文章對于高中生物課堂中的探究式教學(xué)做了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);探索分析

一、 引言

所謂探究式教學(xué)簡單來說就是指，在生物課堂上生物教師運用課本上的知識進行相應(yīng)的內(nèi)容展開，之后進行進一步的對于關(guān)鍵部分的問題，引導(dǎo)高中生對于相關(guān)問題進行全面的研究和分析，并且能夠發(fā)起討論，以達(dá)到學(xué)生對于生物知識的更深層次的學(xué)習(xí)。以學(xué)生作為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，可以很大程度上引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促進提升學(xué)生的獨立思維，增強對于知識和問題的研究探索實踐操作能力。

二、 生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

高中是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實際運用能力提升的關(guān)鍵階段，所以在高中的生物教學(xué)的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，來擬定教學(xué)計劃進行探究式教學(xué)。對于高中生物探究式教學(xué)的主要目的就會引發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中也能對問題知識進行大膽的探究，并且在不斷探索的過程中還能學(xué)習(xí)到更多的知識，開闊知識面，最后再結(jié)合課本上的有關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識，提升解決問題的能力。探究式教學(xué)不斷發(fā)展的前提是高中生物教師能夠首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的固有觀念，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)，有效的通過引導(dǎo)使學(xué)生在生物課程的實際學(xué)習(xí)中能夠做到自主的思考、實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在不斷自主學(xué)習(xí)、自主思考的前提下得到學(xué)習(xí)成績的不斷提升和自我學(xué)習(xí)意識的加強。

但是在生物教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師還是對于學(xué)生進行的是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，只重視了對于課本內(nèi)容的講解，嚴(yán)重地忽視掉了對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)以及對實踐能力的加強，所以要對生物教學(xué)進行相應(yīng)的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把探究式教學(xué)深入到高中生物教學(xué)中，以這種新型的教學(xué)模式，去解決教學(xué)中所面對的各種問題，教育學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，最正確的順序應(yīng)該是先產(chǎn)生疑問然后提出問題，為什么、怎么會等等，而后是對于相關(guān)問題的進一步探索，搜集整理資料，對于問題進行思考研究，能夠很有效地提升學(xué)生的自主思維能力和邏輯思維能力。探究式教學(xué)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程模擬成科學(xué)家面對困難時的解決過程，使解決問題的過程能夠在本質(zhì)上相通，這種發(fā)現(xiàn)問題、搜集整理資料進而解決問題的工程，是學(xué)生對于知識的主動探索研究的過程，是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效地發(fā)展相關(guān)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，得到創(chuàng)新能力，且有助于個性化的發(fā)展。

三、 高中生物課堂設(shè)問探究式教學(xué)的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活

高中生物教學(xué)中，為了提升課堂對于學(xué)生的吸引力，使其在之后的學(xué)習(xí)中有更高的熱情進行積極主動的探索學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)當(dāng)通過實際教學(xué)具體的去了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而后再依照課本中的內(nèi)容進行進一步的具有針對性的教學(xué)，能夠更加輕松地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中，提升對于生物知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的時候，對于其作用原理的教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生先去思考，我們已經(jīng)在前面的課程中學(xué)習(xí)了光合作用，并且知道了運用增加光合作用強度的方式，能夠很好地提升農(nóng)作物的產(chǎn)量。那么，在我們的現(xiàn)實生活中都有哪些因素會對植物的光合作用起到影響呢？如此，讓學(xué)生先聽到問題，再帶著問題的思考去學(xué)習(xí)后面的知識，這是一種提升學(xué)習(xí)興趣的最簡單有效的方式，隨后教師再一一展示光和溫度分別對于光合作用的影響，光合作用在二氧化碳濃度的變化下會有什么樣的變化，另外還有生長中所攝取到的礦物質(zhì)元素和水對于光合作用的影響。并且可以提問學(xué)生關(guān)于生活中常見的大棚和溫室，為什么設(shè)計的時候會要求使用沒有顏色的玻璃？還有我們?nèi)祟愋枰菹ⅲ敲粗参镆矔枰菹?？用這種生活中常見的情形作為問題，很好地激發(fā)學(xué)生的思考和討論，在進一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對光合作用更加了解，關(guān)于其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作物和植物的影響也更加明了。因此生物教師在實際教學(xué)中一定要注重和現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠直觀的產(chǎn)生聯(lián)系，在所熟悉的生物環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會自主的思考和探索。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)的實際進行時，最有效的方式就是采用情景教學(xué)的模式，通過相對應(yīng)的情景的創(chuàng)建，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在積極地充滿活力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的課程中，首先向?qū)W生解釋什么是細(xì)胞呼吸，細(xì)胞呼吸的意義是什么，簡單來說所謂的細(xì)胞呼吸就是指細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生一系列的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳等物質(zhì)并釋放出能量的動作，是指有機物在相關(guān)作用下的分解過程，隨后加入一個有趣的情景融入這個解釋當(dāng)中使學(xué)生能夠更直觀地理解到，那么舉個例子，很多人家里都喜歡養(yǎng)魚，想要使水族箱里面的魚類可以很好地生存下去就需要有規(guī)律的向水中注入空氣，不然水族箱中的魚類就很容易死掉了，這是為什么呢？通過這樣熟悉的場景，學(xué)生很容易就被帶入其中，并且能夠換一種思路去思考問題，結(jié)合課本中的內(nèi)容，一起探討研究，最后再推出有氧呼吸的概念，學(xué)生就能夠更清晰直接地了解到整個過程。既然有了有氧呼吸那么就自然引出了無氧呼吸，教師再次向?qū)W生表述無氧呼吸的內(nèi)容，在酶的催化作用下發(fā)生的分解反應(yīng)，還包括乳酸發(fā)酵，等等。我們所有人一定都吃過饅頭，也在家里看到過家長制作饅頭的整個過程，那么問題就來了，在饅頭蒸好之后為什么個頭會變大了？又為什么在和面的時候面團會越來越柔軟？這就是對于課本知識最好的引入，從家庭生活中常見的場景里激發(fā)學(xué)生的思考，利用所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去研究探索，在實際生活中解決問題得出答案，最后會使學(xué)生覺得恍然大悟，原來道理是這么簡單，正是因為酵母菌在面團里進行了無氧呼吸引發(fā)的一系列變化，面團里有大量的葡萄糖，酵母菌在進行無氧呼吸的過程中產(chǎn)生了二氧化碳和酒精，在加熱的過程中二氧化碳體積開始膨脹從而導(dǎo)致了面團體積的變大，簡單直觀的情景式教學(xué)，使學(xué)生在易懂的環(huán)境下獲取知識，了解無氧呼吸和酵母作用的原理。

（三）在所創(chuàng)建情景中的連續(xù)設(shè)問

學(xué)習(xí)想要達(dá)到最佳效果就是主動積極地去吸取知識，是自主的思考和探索，并不是一味被動地接受灌輸，在已經(jīng)創(chuàng)建好的情景中，將嚴(yán)格謹(jǐn)慎設(shè)計好的一系列問題在教學(xué)實踐中提出，環(huán)環(huán)相扣，引起學(xué)生的連續(xù)性的分析討論，能很大程度上滿足學(xué)生對于知識的好奇和已經(jīng)燃起的求知欲。比如，在遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于DNA的學(xué)習(xí)，DNA的分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制，我們展示出現(xiàn)在非常受到人們關(guān)注的尋親事件和親子鑒定的一系列事件的圖片，難以計數(shù)的丟失兒童被尋回的少之又少，孩子是在很小的時候遺失的，長大后樣子已然發(fā)生了非常大的變化，往往僅通過樣貌是難以辨別的，所以就運用到了先進的DNA親子鑒定技術(shù)。另外還可以播放電影中的相關(guān)情節(jié)，電影中的主角利用化石中殘留下來的遺傳基因，將恐龍復(fù)制了出來，通過以上的情景，教師可以基于教材提出一系列的問題，首先，作為重要的遺傳物質(zhì)DAN是怎樣將遺傳信息儲存起來的？從而可以引出關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和討論。其次，根據(jù)復(fù)制生物的情節(jié)可以提出問題，作為遺傳物質(zhì)DNA是怎樣進行復(fù)制的呢？這個問題可以引導(dǎo)出教材中的DNA的復(fù)制一節(jié)。這樣一連串的問題，明確了課堂的教學(xué)流程，也明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，呼應(yīng)教材充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既然DNA也是一種物質(zhì)并且有獨立的結(jié)構(gòu)，那么可以繼續(xù)提問，DNA又是由什么物質(zhì)組成的呢？不同的物質(zhì)存在于其結(jié)構(gòu)的什么位置上呢？最后，DNA究竟是如何進行配對的呢？這樣一系列的問題，可以引發(fā)學(xué)生的持續(xù)性的思考，一環(huán)接著一環(huán)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂的氛圍高漲，很好地引導(dǎo)了學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)。

四、 高中生物復(fù)習(xí)課堂中設(shè)問探究式教學(xué)的影響

利用設(shè)問探究式教學(xué)，在情景教學(xué)的境況下，利用一系列的問題結(jié)合教材對學(xué)生進行引導(dǎo)，對于提升學(xué)習(xí)效率有重大意義。教師在提問過程中要尋找適當(dāng)?shù)臅r間和方式，提出更具針對性的問題，能夠更好地提升學(xué)生對于知識的理解。并且在提問的過程中可以就之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行新一輪的提問，在學(xué)習(xí)新知識的同時對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，并且通過對于多媒體設(shè)施的利用，運用圖片影像等更直觀的引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)。

設(shè)問探究式教學(xué)同時對于課堂氛圍的提升有著顯著的效果，在問題的分析和探索中，同學(xué)之間也加強了互動，提升了趣味性，使整個課堂變得更加靈活，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，能夠更好更認(rèn)真地對知識進行分析探索，比如對于免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，就可以通過有關(guān)艾滋病的病例和普通的流行性感冒做對比，使同學(xué)能夠更加了解免疫系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)知識的同時又對人人談之色變的艾滋病有了新的了解，使同學(xué)學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)又開闊了視野。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中復(fù)習(xí)課堂中設(shè)問探究式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一項改革，首先教師要調(diào)整好自己的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，運用設(shè)問探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，將課本中的材料結(jié)合創(chuàng)建的情景，使課堂氛圍更易于學(xué)生融入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獨立思維能力，增強互動性，使學(xué)生做出積極主動的探索。

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作者簡介：

陳常杰，福建省福鼎市，福鼎市第二中學(xué)。