摘 要：校園欺凌會對中小學生身心健康發(fā)展造成十分不利的影響，從我國校園欺凌現(xiàn)狀來看，又有呈低齡化發(fā)展的趨勢，因此在小學階段中對校園欺凌進行防治已成為當務之急。本文分析了當前小學校園欺凌防治中存在的問題，以班主任的視角提出了防治校園欺凌的對策和建議。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;存在問題;防治策略

近年來，全國各地的校園中不斷發(fā)生欺凌事件，而且呈低齡化發(fā)展趨勢。小學是兒童正規(guī)教育的開始，是心理成長和形成基本價值觀的關(guān)鍵時期，而欺凌事件將直接影響到所有參與者身心健康的發(fā)展和人格的完善。校園是兒童日常生活中最重要的場所，校園文化環(huán)境是影響兒童欺凌行為的關(guān)鍵因素所在。面對校園欺凌問題，班主任作為班級的管理者，不應該是等欺凌發(fā)生后再應對，而是應該防患于未然，及時有效地做好防治工作。

一、小學校園欺凌防治存在的問題

1.欺凌行為的辨識度不高、隱蔽性較強

首先，根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，小學年齡段的學生認為能獲得自身利益和讓同伴認可的行為就是正確的，導致他們卷入了校園欺凌事件而不自知。此外，小學生對行為的規(guī)范性缺乏認識，無法區(qū)分其是否為欺凌行為。

其次，校園欺凌不像校園暴力那么明顯，沒有毆打或沒造成輕傷等嚴重傷害，往往混同一般同學間的打鬧、開玩笑、鬧矛盾，所以老師和家長很難將小學生之間的“玩笑打鬧”參照固定標準直接辨識出欺凌行為，以至于將校園欺凌行為當作“惡作劇”、“玩笑”對待，沒有加以重視并及時采取有效的干預措施。

此外，校園內(nèi)的欺凌行為可能發(fā)生在老師和家長都不易發(fā)現(xiàn)的地方，如廁所、操場等。此外，被欺凌的學生可能會因為受到威脅和害怕報復而選擇忍氣吞聲。

2.欺凌行為前期和隱性欺凌被忽視

嚴重的欺凌行為屬于偏差行為的范疇，而先前的行為往往能夠預測一個偏差行為的發(fā)生。欺凌性質(zhì)的前期行為，因為性質(zhì)輕微，沒有發(fā)生嚴重的外在后果，而長期被老師和家長忽視。這種欺凌性質(zhì)的行為在試探中重復，再到升級，最后造成了嚴重后果才引起注意。

隱性欺凌如言語欺凌和關(guān)系欺凌，因其不像顯性欺凌一樣有外在身體創(chuàng)傷，往往容易被忽視，但它使學生長期處于自卑情緒中，承受著巨大的壓力，并逐漸產(chǎn)生心理和行為問題。研究表明校園欺凌不僅損害小學生的成長發(fā)育，還威脅他們成年后的身心健康。

3.欺凌者也可能是受害者

雖然欺凌者在校園欺凌中表現(xiàn)出較強的攻擊性，但在日常生活中屬于各種資源都不占優(yōu)勢的群體，欺凌別人是一種負面情緒的發(fā)泄。學者楊碩的研究表明認知能力較低、心理狀況較差的學生更有可能發(fā)起欺凌行為，家庭管教程度不嚴、對子女缺乏信心也是欺凌者進行欺凌行為的誘因。欺凌者的家長對于孩子欺凌別人沒有做出正確的反應，以及采取必要的解決措施，也將導致欺凌行為愈演愈烈。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，兒童的社會行為是通過觀察而獲得的，是環(huán)境影響的結(jié)果，欺凌者大多數(shù)的攻擊行為可能是受身邊大人的影響，例如父母對子女的體罰、家庭暴力等。

同時存在部分欺凌者曾經(jīng)是受害者的情況，當其受到欺凌的時候，欺凌事件沒有得到妥善的解決，欺凌者沒有得到批評懲處，這種情況下，受害者不甘于長期忍受欺凌，而是尋求機會進行報復，由受害者轉(zhuǎn)化為欺凌者，例如以暴制暴等。

二、小學校園欺凌防治的解決策略

1.普及校園欺凌知識，正確辨識欺凌行為

根據(jù)2016年4月國務院頒布的《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。班主任作為班級管理者在區(qū)分學生之間的“玩笑打鬧”和校園欺凌時，不能僅從表面、形式上判斷，應依靠“被欺凌者”的感受，如果“被欺凌者”在心理上是不接受的，并感到痛苦，就已經(jīng)受到了校園欺凌。

班主任可以利用宣傳欄、主題班會等方式，讓學生了解校園欺凌的形式、對受害者和加害者的影響，以及如何采取有效的行動。引導學生當其遭受欺凌或者發(fā)現(xiàn)欺凌時要勇敢的將情況報告給老師或家長。同時向家長發(fā)放反欺凌手冊等學習材料，利用網(wǎng)絡向家長普及與反欺凌相關(guān)的知識，幫助家長及時發(fā)現(xiàn)孩子是否身陷校園欺凌事件之中。

2.加強家校溝通合作，杜絕校園欺凌事件發(fā)生

家庭環(huán)境是影響學生在校園欺凌中參與度的重要影響因素之一，因此校園欺凌問題的防范離不開家庭的支持。班主任應定期進行針對學生有無受到欺凌和是否向家長反映情況的問卷調(diào)查，與家長溝通學生的在校情況。對于情況特殊的學生，例如經(jīng)歷過家庭暴力或者家庭條件特別差的孩子，再或者性格孤僻不合群的孩子，班主任應多與其家長溝通，對其給予更多的關(guān)懷，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們的困難。

一旦遭受到欺凌的前期性行為，孩子和家長就應立即向班主任反映情況，召開三方家長會。在班主任、欺凌者家長和受害者家長的參與下，我們可以通過調(diào)解、和解、教育等方式修復學生之間的關(guān)系，就欺凌事件達成共識，將校園欺凌還停留在前期性行為時就將其扼殺在萌芽狀態(tài)。

3.喚醒旁觀者，共同對抗校園欺凌

芬蘭的KiVa項目研究表明：欺凌行為發(fā)生時，旁觀者的反應是影響維持或結(jié)束欺凌行為的重要因素。欺凌者如果受到旁觀者的“鼓勵”，他們的欺凌行為往往是受到強化的，相反，如果旁觀者對欺凌行為置若罔聞或是加以制止，則會降低欺凌者的興趣。為了防止校園欺凌，我們必須要改變旁觀者的態(tài)度。班主任可以通過模擬校園欺凌的場景，讓學生體會欺凌者對受欺凌者的傷害，激發(fā)他們的同情心去感受欺凌者的無助，讓其明白幫助受害者并以之交朋友的重要性。

4.結(jié)合學校德育教育，把善良作為新的主題

美國賓夕尼法大學的研究者提出：我們經(jīng)常教育欺凌的孩子如何控制自己的憤怒，處理自己的焦慮，不如換一種方式，教給他們善良的品質(zhì)，并學會同樣的品質(zhì)。不僅是通過語言、文字來進行善良教育，而是要讓學生親自去感受、體會，再把善良傳遞出去。班主任可以親身示范，友善待人，并對日常學習生活中善良行為的識別和夸贊，無形中向其他學生傳遞，應該做一個善良的人。這是預防欺凌行為的一種正面方式，通過善良教育讓學生明白，不能凡事都以自我為中心，應該尊重他人，關(guān)愛他人，從而在源頭杜絕欺凌行為。

總之，對于校園欺凌事件，班主任應該堅持的原則是“預防為主”，通過多元途徑引導學生正確認識欺凌行為產(chǎn)生動因及嚴重后果，從而改變自己的行為，參與到防欺凌行動中，真正切實干預校園中存在的欺凌文化，防止校園欺凌事件發(fā)生。

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作者簡介：

胡秋萍，女，福建省龍巖市人，本科，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。