張琦

摘 要：在分享教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵詞“問(wèn)題——思考——分享”中，三者不是割裂的。沒(méi)有問(wèn)題，我們思考什么？沒(méi)有思考，我們分享什么？不分享又少了提出問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題思考的意義。將情景給學(xué)生，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題，問(wèn)題也許會(huì)提出很多，此時(shí)也許不能保證每個(gè)問(wèn)題都指向本節(jié)課要解決的目標(biāo)，也許會(huì)有一些問(wèn)題是旁逸斜出的。我們要做的就是放開(kāi)手，讓孩子通過(guò)獨(dú)立思考以及小組討論和全班分享的方式來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};獨(dú)立思考;小組合作;分享

2018年5月18日，今天的課題是《長(zhǎng)方體體積》，自學(xué)內(nèi)容為以下三個(gè)部分：長(zhǎng)方體體積與它的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系;通過(guò)操作與探索，得到長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的猜想;借助正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，推理得出正方體的體積公式。

一開(kāi)課讓我欣慰的是，短短的一周多的分享式課堂的實(shí)踐，孩子們已經(jīng)會(huì)看到課題后主動(dòng)提出問(wèn)題：什么是長(zhǎng)方體體積？長(zhǎng)方體體積怎么計(jì)算？長(zhǎng)方體體積與正方體體積在計(jì)算體積時(shí)有什么關(guān)系？問(wèn)題剛提完，一個(gè)學(xué)生迫不及待又舉手了，說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題我會(huì)，只要把體積概念中的“物體”二字改成“長(zhǎng)方體”就可以了”。在他的提示下，全班同學(xué)一起總結(jié)出了長(zhǎng)方體體積的概念，“長(zhǎng)方體所占空間的大小就是長(zhǎng)方體的體積?！倍潭痰囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，讓我看到了孩子們面對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)性，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)自己想辦法解決。

當(dāng)學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組合作探討后，進(jìn)行全班分享交流的時(shí)候，出現(xiàn)了這節(jié)課的困惑。這節(jié)課本應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)先用小正方體擺長(zhǎng)方體，再填表格、觀(guān)察、分析，然后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，最后得到長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證。

可學(xué)生們上臺(tái)分享交流表格時(shí)，體積的填寫(xiě)都是直接利用長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式得來(lái)的，并不是通過(guò)正方體的個(gè)數(shù)得來(lái)的，那么，這個(gè)活動(dòng)、這個(gè)表格就失去了它的作用。怎么辦？此時(shí)，我介入課堂，進(jìn)行講解指導(dǎo)，學(xué)生明白了其中的道理。課間十分鐘進(jìn)行反思，有沒(méi)有什么好辦法讓學(xué)生自己明白其中的道理呢？緊接著的第二節(jié)課，在同樣出現(xiàn)了這類(lèi)問(wèn)題后，我對(duì)上臺(tái)分享的學(xué)生提問(wèn)“你們小組合作完成的表格對(duì)于這節(jié)課的作用在哪里？”被提問(wèn)的孩子先是蒙住了，然后在全班同學(xué)的交流和探討中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，最后也明白了道理。但也占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂練習(xí)無(wú)法完成。有沒(méi)有更好的辦法呢？我?guī)е鴨?wèn)題去咨詢(xún)李主任。李主任聽(tīng)了我的問(wèn)題后，問(wèn)道“如果一開(kāi)課在學(xué)生提出問(wèn)題后，直接給他表格進(jìn)行小組合作，會(huì)怎么樣呢？”聽(tīng)后，我立刻頓悟了！分享式課堂也不是千篇一律的一個(gè)模式，每節(jié)課也有它的側(cè)重點(diǎn)與層次的劃分。我也明白了，上課之前必須對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容深挖、深鉆，盡量要想到孩子們的各種情況、問(wèn)題和處理的方式與方法。

這節(jié)課我也有以下的收獲。

1.學(xué)生看到課題后不用我提問(wèn)，主動(dòng)根據(jù)課題提出問(wèn)題和想法。

2.對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)思考，及時(shí)進(jìn)行解決。

3.這是一節(jié)實(shí)踐操作活動(dòng)課，十幾年的教學(xué)中我都是不喜歡上這種類(lèi)型的課，原因是怕課堂紀(jì)律亂，部分學(xué)生只顧玩手上的學(xué)具，不認(rèn)真聽(tīng)講，尤其是讓小組交流的時(shí)候更是合伙玩學(xué)具。因而，每次遇到這種課，我開(kāi)課的第一句話(huà)必定是“大家注意，在我沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始動(dòng)學(xué)具的時(shí)候，不要亂動(dòng)，否則我會(huì)收上來(lái)，讓你一節(jié)課都不能使用?！笨山Y(jié)果總是不盡人意，課堂上總有一些孩子管不住自己。而這節(jié)課上我并沒(méi)有說(shuō)這句話(huà)。下課后我問(wèn)道孩子們，“怎么這節(jié)課都沒(méi)見(jiàn)你們說(shuō)閑話(huà)、玩學(xué)具呀？”“老師，我們的討論時(shí)間是有限的，我們既要把問(wèn)題都討論完，還要趕緊分工，看看誰(shuí)說(shuō)哪部分。根本沒(méi)有時(shí)間說(shuō)閑話(huà)呀?！薄斑€有，就是上課時(shí)我們必須的認(rèn)真聽(tīng)講，才能聽(tīng)出其他同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)?！?/p>

這，不就是我想要的課堂效果嗎？

還有一節(jié)課，是我在2018年10月19日，六（6）班上數(shù)學(xué)課時(shí)，一個(gè)孩子的分享給我的感悟很深。

這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)《搭積木比賽》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。

在讓學(xué)生分享練習(xí)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生的分享讓我瞠目結(jié)舌。題目是：一個(gè)立體圖形。

按題目的要求搭小正方體，最多能用幾個(gè)小正方體，最少需要幾個(gè)小正方體？答案是7和5。

最多是7個(gè)，這個(gè)毋庸置疑，而這位同學(xué)在分享最少需要幾個(gè)的時(shí)候，他認(rèn)為是4個(gè)，其他的學(xué)生立馬叫道：“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是5個(gè)”。

聽(tīng)到同學(xué)們的糾正，這位上臺(tái)分享的孩子立刻失去了信心，有點(diǎn)兒不知所措。這位學(xué)生是一位平時(shí)很膽小的女生，今天能主動(dòng)上臺(tái)分享已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步，我讓其他的學(xué)生先別著急糾正，讓她把話(huà)說(shuō)完，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。

這位學(xué)生接著說(shuō)道“可以把1號(hào)去掉，就是4個(gè)小正方體。”

“??？啊？”“咦！咦！”“哦，哦”在同學(xué)們的眾多感嘆詞后，直到有位同學(xué)說(shuō)“好像也可以啊”才引起了我的注意。我本以為她的想法肯定是有問(wèn)題的，因?yàn)樵谖业哪X海里，她是一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生，平時(shí)的測(cè)試也就在80分左右，而我起初的想法是讓她把自己的想法說(shuō)完后，再讓其他同學(xué)幫她改正錯(cuò)誤的。怎么大家的表情和感覺(jué)好像不太對(duì)啊，怎么回事呢？而我在課前還翻閱了教參，答案是5個(gè)，

我趕緊再次認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行了思考，好像確實(shí)可以?。?/p>

此時(shí)，我趕緊啟發(fā)大家，“那現(xiàn)在大家該怎么辦呢？”

“我們動(dòng)手搭一搭吧！”同學(xué)們立即動(dòng)起手來(lái)。搭的快的同學(xué)馬上說(shuō)道：“對(duì)著呢！老師，這樣也可以！”其他的同學(xué)也相繼的得出“4個(gè)也可以”的結(jié)論。

看著同學(xué)們搭好的立體圖形，我們一起從正面和左面進(jìn)行了觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)搭出來(lái)的立體圖形確實(shí)是符合題意的。我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了孩子們，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有依靠老的師和書(shū)本，而是自己想辦法來(lái)解決它。

課堂就這樣結(jié)束了，可我們的實(shí)踐結(jié)果與教學(xué)用書(shū)的答案矛盾卻一直糾結(jié)著。為此我利用課余時(shí)間與其他老師及時(shí)進(jìn)行研討，最終有幸得到任老師的指點(diǎn)，對(duì)于《觀(guān)察物體》這部分內(nèi)容整套書(shū)分三部分講解。我趕緊查閱了四年級(jí)下冊(cè)的教參，在第四單元的“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”中明確地寫(xiě)道：

“為了降低難度，本套教科書(shū)在用正方體搭立體圖形時(shí)，只考慮兩個(gè)正方體之間至少有一個(gè)面重合的情況。”同時(shí)，在一道課后題的講解上也清楚地說(shuō)明“如果學(xué)生能搭出棱與棱重合的情況，只要正確，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。”到此我才算是把這個(gè)問(wèn)題解決了，第二天的課堂上及時(shí)與學(xué)生們交流，孩子們也是大徹大悟。

通過(guò)這節(jié)課也讓我意識(shí)到，如果這節(jié)課我使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那估計(jì)會(huì)用很短的時(shí)間把這道題目按照教參的答案講完，那么這位膽小的女生，聽(tīng)到大家的想法與結(jié)果都這么一致的話(huà)，我相信她更沒(méi)有膽量與信心將自己的想法說(shuō)出來(lái)。那樣的話(huà)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都將錯(cuò)失這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也更不會(huì)重視這個(gè)問(wèn)題，以致最終搞得這么透徹！

同時(shí)，我也在思考要想把分享式教學(xué)上到真正的“靈動(dòng)”，必須發(fā)揮每個(gè)孩子的天賦與能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，成為課堂的主人翁，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑。使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這是對(duì)我們老師更大的挑戰(zhàn)！