摘 要：本文通過對當(dāng)前高職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)現(xiàn)狀的描述，提出了虛擬實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和實效性;可以提高大學(xué)生自我控制能力的觀點(diǎn)。最后還提出以虛擬實踐教學(xué)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本思路。

關(guān)鍵詞：虛擬;實踐教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

上個世紀(jì)80年代，霍爾克（Henri Holec）在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，最早把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入到語言學(xué)習(xí)的研究中。他指出：自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，即自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包涵著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。

在中國最早關(guān)注“自主學(xué)習(xí)”這一概念的是外語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們。此后，很多教育工作者們開始研究討論自主學(xué)習(xí)，并提出了很多如何將傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法與模式。

根據(jù)學(xué)者們的普遍觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自己本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過對學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行獨(dú)立地分析、探索、實踐并提出質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾個方面進(jìn)行理解：首先，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它是由學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的，即學(xué)習(xí)者自我掌控學(xué)習(xí)的一種能力。其次，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)自我選擇的一種權(quán)利，包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法路徑以及使用的學(xué)習(xí)材料等的一種自我掌控和自我選擇的能力。再次，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以從自己的客觀現(xiàn)實條件出發(fā)，根據(jù)自我現(xiàn)實需要，自我制定和選擇完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與特征

1.自主學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，實際踐行能力較弱

根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查統(tǒng)計，高職院校有超百分之八十的大一學(xué)生有意愿積極主動地學(xué)習(xí)新的知識，他們都認(rèn)為知識非常重要，都有想去學(xué)好文化知識的自主學(xué)習(xí)意愿。同一份問卷調(diào)查顯示，高職院校大二的學(xué)生卻只有百分之五十的學(xué)生有意愿積極主動地學(xué)習(xí)新的知識，同時，他們認(rèn)為在實踐中學(xué)到的知識比書本中更能學(xué)到自己想要學(xué)的內(nèi)容。由此可見，高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿比較強(qiáng)，但同時也可以看出，隨著年級的升高學(xué)習(xí)書本知識的意愿有所降低

事實上，高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的高低不能完全代表自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，因為，很多學(xué)生他們自己并沒有在擁有了自主學(xué)習(xí)意愿后制定明確的學(xué)習(xí)方案，沒有明確的規(guī)劃好自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，沒有制定好自己學(xué)習(xí)的時間，沒有選擇好合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，或者即便制定好學(xué)習(xí)的規(guī)劃和方案，也沒有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，只能將之束之高閣，這種現(xiàn)象其實就是自主學(xué)習(xí)能力缺乏的典型表現(xiàn)。

2.理論學(xué)習(xí)相對熟練，但學(xué)以致用能力比較差

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用，學(xué)以致用就是要求大學(xué)生要把平時學(xué)習(xí)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用要結(jié)合起來，對理論的掌握不是死記硬背，而是要由淺入深，由表及里，由表象到掌握本質(zhì)這樣的一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程的發(fā)展中，真正的將理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合在一起，用學(xué)到的理論知識來指導(dǎo)實踐，在實踐中使理論得到進(jìn)一步的發(fā)展在實踐中做到活學(xué)活用深學(xué)篤用。

在調(diào)研中我們會發(fā)現(xiàn)，很多的高職大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中往往還是喜歡運(yùn)用高中的學(xué)習(xí)模式，或者是慣性地機(jī)械性地選擇了在學(xué)習(xí)文化知識時，學(xué)習(xí)方法上仍然以死記硬背為主地模式，學(xué)習(xí)的理論知識只能夠用來應(yīng)對考試，實踐中他們分析問題、解決問題的能力比較差。大部分大學(xué)生欠缺進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的態(tài)度，他們只是將所學(xué)的知識一股腦地裝進(jìn)大腦，而極少數(shù)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到將知識消化、吸收，真正做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。

3.學(xué)習(xí)有所放松，自我控制能力比較弱

自我控制能力在自主學(xué)習(xí)能力中，是指學(xué)生雖然俱有學(xué)習(xí)文化知識的意愿，但是，因為受到外界過多因素的干擾，學(xué)生意志力不強(qiáng)，控制能力較弱，沒有辦法抵制住來自外界各種各樣的誘惑，慢慢放松了對學(xué)習(xí)的要求，從而最終放棄了學(xué)習(xí)機(jī)會。

有的大學(xué)生在來到大學(xué)新環(huán)境之后，因為缺少了父母和老師的監(jiān)管，同時又面對著不計其數(shù)的大學(xué)新鮮事物的誘惑，慢慢的就忘記了自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃好的未來，忘掉了自己學(xué)習(xí)的初心。所以養(yǎng)成良好的自控能力對于高職院校的大學(xué)生來講是非常重要的。

自主學(xué)習(xí)能力是伴隨學(xué)習(xí)者一生的一種能力，也是個體一生之中采取最多的主要學(xué)習(xí)方式。一個人如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，或者自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，那么這個體的發(fā)展空間將會受到極大的制約和限制。大學(xué)生只有在真正意識到：學(xué)習(xí)是內(nèi)在的自己的事情，是發(fā)自內(nèi)心的“我想要去學(xué)”，而不是教師或別人強(qiáng)迫要求“你必須要學(xué)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一種需要，才能成為學(xué)習(xí)的主人和管理者，做到“活到老學(xué)到老”，踐行終身學(xué)習(xí)的理念。

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生因為各種原因，自主學(xué)習(xí)能力雖然不高，自控能力比較弱，但是相信隨著學(xué)校、老師及家長逐漸的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，尤其是隨著虛擬項目化實踐教學(xué)在教學(xué)實踐中的推廣和使用，相信大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以得到提高的。

三、虛擬實踐教學(xué)在提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的獨(dú)特價值

虛擬實踐教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種方法，最大特點(diǎn)在于超越時空限制，以現(xiàn)代多媒體和智能化技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗和專業(yè)實踐，從而成功地解決了現(xiàn)實實踐教學(xué)在時間、空間、人力和物力等方方面面的限制，對于提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性等都具有積極地意義。因此，虛擬實踐教學(xué)是服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的。

1.有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)地積極性和主動性

為順利完成實踐教學(xué)目標(biāo)，高職院校教師可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺，這些平臺既可以是現(xiàn)實的實踐教學(xué)平臺，也可以是虛擬的實踐教學(xué)平臺?，F(xiàn)實的實踐教學(xué)平臺主要是包括校園文化平臺、校外實踐教學(xué)基地、社會調(diào)研、大學(xué)生三下鄉(xiāng)等活動平臺。虛擬實踐教學(xué)平臺，是教師利用云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等建立起的實踐教學(xué)平臺。虛擬實踐教學(xué)平臺包含的內(nèi)容非常的豐富，它包括網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)課程、精品課程平臺、慕課教學(xué)平臺、師生交流互動平臺以及大學(xué)生作品展示平臺等。虛擬實踐教學(xué)平臺的建立，為大學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)提供了無限的空間和資源，這也是保證大學(xué)生可以順利實施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。虛擬實踐教學(xué)平臺可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源及虛擬項目，激活大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性

虛擬實踐教學(xué)，是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間開展的各種實踐教學(xué)活動。虛擬實踐教學(xué)比現(xiàn)實實踐教學(xué)的互動性更要強(qiáng)，空間更要廣泛，教學(xué)內(nèi)容跟、活動項目更加豐富多彩。

大學(xué)生通過主動參與選擇和完成自己的虛擬實踐項目，可以更好的促進(jìn)理論知識與實踐相結(jié)合，使大學(xué)生成功地由傳統(tǒng)的“被動接受”知識、滿堂灌地學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到“主動吸取”知識、可選性的新型學(xué)習(xí)模式。

虛擬實踐教學(xué)，既可以讓學(xué)生有效地掌握理論知識，同時又可以將理論運(yùn)用于虛擬生活或者現(xiàn)實生活中。在完成項目任務(wù)的過程中，真正達(dá)到使理論知識入課堂、入大腦、入內(nèi)心而被真正理解、接受，真正的可以將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行，可以在實踐中將所學(xué)知識發(fā)揮真正的功能，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性，從而提高大學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.有助于提高大學(xué)生自我控制能力

培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自我控制能力，不是可以在朝夕之間能夠完成的，而是需要不間斷地參加各種社會實踐，讓大學(xué)生在實踐中鍛煉自我，加強(qiáng)自我控制的能力。大學(xué)生參加社會實踐的方式主要包括：參加志愿者活動、進(jìn)行社會調(diào)研、勤工檢學(xué)、外出參觀等。但是，這些社會實踐活動和項目都會受到很多因素的限制和影響的，例如外出參加社會實踐的時間和經(jīng)費(fèi)限制，外出參加社會實踐的安全問題等，但是虛擬項目實踐教學(xué)可以不受以上因素的影響和限制。

在虛擬實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，建立各種網(wǎng)絡(luò)虛擬項目，大學(xué)生可以在電腦或手機(jī)上，自主地去選擇自己感興趣的項目去學(xué)習(xí)完成，可以不受時間和地點(diǎn)的限制，為了更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，超越自我，取得好成績，大學(xué)生會不厭其煩，一遍又一遍地去完成自己的實踐項目，在這個過程中可以激發(fā)大學(xué)生迸發(fā)出“我要做得更好”熱情和積極性。每一個虛擬項目的內(nèi)容的設(shè)計都不盡相同，每一個項目的評分標(biāo)準(zhǔn)都不是唯一的。所以，大學(xué)生每次完成項目內(nèi)容的感受都是不一樣的，都是獨(dú)一無二的。為了獲得更高的學(xué)習(xí)績點(diǎn)，大學(xué)生會積極的去參加更多的虛擬實踐項目，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，提高自己的自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。

綜上所述，虛擬實踐教學(xué)可以提高高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但同時虛擬實踐教學(xué)也是一種新事物，需要在實踐中不斷的完善和發(fā)展，隨著實踐的發(fā)展不斷地向前發(fā)展。為此，建議高職院校圍繞提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上創(chuàng)新載體，更好發(fā)揮虛擬實踐教學(xué)的作用。主要思路是：第一，圍繞人才培養(yǎng)的規(guī)律，堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，發(fā)揮大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，提供更多的虛擬實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過“菜單式”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核，認(rèn)定學(xué)分，這種方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。第二，要加強(qiáng)軟硬件教學(xué)平臺建設(shè)，虛擬實踐教學(xué)需要“智慧教室”，才能形成“智慧教學(xué)”。要利用大數(shù)據(jù)、人工智能的優(yōu)勢，構(gòu)建多功能的教學(xué)平臺，讓學(xué)生便捷化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不管何種教學(xué)方式，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。因此，虛擬實踐教學(xué)還需要“智慧教師”，教師要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，會用新技術(shù)，會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，要出臺考評與激勵機(jī)制。虛擬實踐教學(xué)要融入教育教學(xué)體系中，讓師生有足夠動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多是需要依靠制度的指揮棒，要通過嚴(yán)格教學(xué)評估、測評與激勵，讓師生高度重視虛擬實踐教學(xué)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的地位與作用。

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作者簡介：

呂春艷（1980--），山東煙臺人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授，研究方向：思想政治教育。