摘 要：在新一輪課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。將教育戲劇應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以發(fā)揮教育戲劇的獨(dú)特性，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)錦上添花。文章以《巨人的花園》為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等階段入手，就如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教育戲劇;應(yīng)用策略

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出，踐行育人工作的過程中，教師要借助戲劇、影視課程等資源，將美育融入課程中。其中，還推薦了戲劇進(jìn)入課程，實(shí)施美育教育的做法?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，同時(shí)，從文化基礎(chǔ)、自主基礎(chǔ)和社會(huì)參與者三方面，對(duì)核心素養(yǎng)做出了界定。受此框架的影響，當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以育人為導(dǎo)向?！暗谝粚萌珖?guó)中小學(xué)戲劇教育研討會(huì)”上明確提出了戲劇進(jìn)校園的要求。但是，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，戲劇教育還是極為匱乏的。因此，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，探索出結(jié)合戲劇與教育的形式，發(fā)揮戲劇價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此背景下，教育戲劇開始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。所謂的教育戲劇是指在教學(xué)實(shí)施過程中，教師借助戲劇元素和方法引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。由此可以看出，教育戲劇在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是符合教育文件要求的，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化。下面，筆者以《巨人的花園》這節(jié)課為例，就如何將在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 課前：設(shè)計(jì)教學(xué)

教育戲劇作為教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的一種的事物，對(duì)于大部分語(yǔ)文教師而言是較為陌生的。在這樣的情況下，如果教師無法在課前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，將會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，影響課堂教學(xué)的正常實(shí)施。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，教師要分析閱讀文本，找出戲劇元素。接著，要將戲劇教育與三維教學(xué)目標(biāo)融合起來，設(shè)計(jì)符合教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要明確教育戲劇要如何應(yīng)用到課堂上，在課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用。在這樣的準(zhǔn)備下，教師可以做到心中有數(shù)。

比如在組織《巨人的花園》之前，就可以分析文本，根據(jù)文本內(nèi)容，找出巨人有美麗的花園，但是不允許小孩子在這個(gè)花園里玩耍。在沒有小孩子的情況下，花園變得異常蕭瑟。在一個(gè)男孩的提醒下，巨人認(rèn)識(shí)到有孩子的地方才有春天這些戲劇內(nèi)容，由此確定此次戲劇表演的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快樂與他人分享快樂。與此同時(shí)，筆者還將巨人花園的春天和冬天景象對(duì)比，以及巨人的心理、行動(dòng)變化作為表演重點(diǎn)，準(zhǔn)備好帽子、音樂等材料，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

二、 課中：教學(xué)實(shí)施

（一）暖身

暖身是教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育戲劇的起始階段，也是教師布置此次活動(dòng)任務(wù)和規(guī)則的主要階段。部分專家指出，熱身在整個(gè)教育實(shí)施過程中發(fā)揮著重要作用，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，走進(jìn)課堂，與文本進(jìn)行互動(dòng)?；诖?，在組織《巨人的花園》教學(xué)的時(shí)候，為了點(diǎn)燃學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，筆者創(chuàng)設(shè)了游戲活動(dòng)。

具體地，在課堂教學(xué)之初，可以組織“數(shù)字游戲”。要求學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，接著，點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生隨意地說出一個(gè)數(shù)字。相應(yīng)人數(shù)蹲下來。接著，在這個(gè)數(shù)字上加1，相應(yīng)人數(shù)繼續(xù)蹲下來。如此游戲活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生高度地集中注意力，便于參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）走進(jìn)文本

文本是在閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說，教育戲劇的實(shí)施是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，學(xué)生要圍繞文本內(nèi)容表演角色，展現(xiàn)場(chǎng)景。所以，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本在教育戲劇實(shí)施過程中尤為重要。一般情況下，走進(jìn)文本活動(dòng)的實(shí)施旨在使學(xué)生從整體上建構(gòu)文本認(rèn)知。所以，在此階段，教師要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，利用多樣的方式點(diǎn)燃他們的閱讀積極性，使他們通過反復(fù)閱讀，整體認(rèn)知文本。

在組織《巨人的花園》教學(xué)的時(shí)候，可以使用批注式閱讀法，要求學(xué)生自主閱讀文本，并在閱讀過程中，找出發(fā)生在巨人和孩子們身上的事情，將其勾畫出來。接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，立足自身的閱讀情況，討論這篇文章一共包括幾部分內(nèi)容。在閱讀體驗(yàn)的輔助下，學(xué)生很容易了解到，這篇文章的前半部分主要寫孩子們?cè)诿利惖幕▓@里玩耍的場(chǎng)景;中間部分寫巨人將孩子們趕出花園之后，花園變得蕭瑟的場(chǎng)景;后半部分寫巨人邀請(qǐng)孩子們到花園里玩，花園再次生機(jī)盎然的場(chǎng)景。如此分析，學(xué)生不僅可以建立對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，還可以把握此次表演的具體內(nèi)容，打好表演基礎(chǔ)。

（三）扮演角色

扮演角色是教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育戲劇教學(xué)的重頭戲。該環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在對(duì)文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的演繹，使學(xué)生在體驗(yàn)動(dòng)作、語(yǔ)言的過程中，建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)知，提高閱讀效果。在實(shí)施該環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候，一般可以用即興表演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本場(chǎng)景，使學(xué)生順其自然地進(jìn)入到戲劇狀態(tài)中。

比如，在組織《巨人的花園》教學(xué)過程中，老師直接扮演巨人角色，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。具體內(nèi)容如下：

巨人：嘿，哪里來的小孩？你們來我的花園里做什么？

小孩：我們想在花園里玩一玩。

巨人：我最討厭小孩子了，你們難道沒有看到門口寫的字嗎？

小孩：看到了，但是你的花園很美，我們只想在這里玩一下，而且，我們也可以陪你說說話呀。

巨人：一群討厭的小鬼，我現(xiàn)在要出趟門，在我回來之前，你們趕緊消失。

師：巨人出門了，你們有沒有什么禮物要送給他呢？根據(jù)剛才與巨人的對(duì)話，你們覺得他是一個(gè)怎樣的人呢？

生：（自由表達(dá)）

如此扮演角色，使得學(xué)生進(jìn)入了具體的場(chǎng)景中，而且，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以對(duì)自己的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，初步感知巨人形象，便于完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)演繹的內(nèi)容，老師可以利用多媒體技術(shù)或?qū)嵨镎{(diào)整場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景的驅(qū)動(dòng)下，獲取真實(shí)感受。

（四）集體討論

集體討論是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教育戲劇在閱讀教學(xué)中得以有效應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生體驗(yàn)文本情感，提升情感認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。集體討論的實(shí)現(xiàn)是以教師提出的問題為導(dǎo)向的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生扮演角色之后，教師要立足學(xué)生的表演內(nèi)容和教材文本，設(shè)計(jì)極具探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。立足學(xué)生的討論結(jié)果，教師無需做診斷性的評(píng)價(jià)，只要給予鼓勵(lì)就可以了，如此可以使學(xué)生樹立自信心，以更好的狀態(tài)進(jìn)入戲劇活動(dòng)，體驗(yàn)、理解文本。

比如，在《巨人的花園》這節(jié)課中，在學(xué)生表演了巨人將孩子們趕出花園，花園變得一片蕭瑟的場(chǎng)景之后，老師提出問題：巨人在看到花園蕭瑟的場(chǎng)景之后，心里很后悔，想要這些孩子再次回到自己的花園里，照顧自己的花園，希望自己的花園回到春天。你們覺得巨人這樣的想法可行嗎？之前，巨人因?yàn)橛憛捄⒆?，將孩子們從自己的花園里趕出去，現(xiàn)在需要孩子，卻想讓孩子們回去，針對(duì)巨人的如此想法，你覺得他討厭嗎？你是如何看待巨人的呢？如此問題具有開放性，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)分析，提出不同的觀點(diǎn)。在學(xué)生思考問題的過程中，老師可以鼓勵(lì)他們以文字形式進(jìn)行記錄，借此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力。在學(xué)生展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，老師不必給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)他們合作交流，在互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，如此，自然而然地建構(gòu)積極情感。

三、 課后：反思總結(jié)

新一輪課程改革的實(shí)施要求教師成為一名反思型的實(shí)踐者。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師不僅要聯(lián)系教學(xué)所需，運(yùn)用多樣的方式組織教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)過程進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，從而查漏補(bǔ)缺，完善自我，為接下來有效地組織教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教育戲劇對(duì)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師來說，是一個(gè)新的教學(xué)模式，而且，該模式實(shí)施流程較為復(fù)雜。在對(duì)教育戲劇認(rèn)知不深刻，和自身教學(xué)能力的限制下，部分教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)諸多的問題。如果，在課后，教師沒有對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，將無法發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，在實(shí)施繼續(xù)教學(xué)的過程中，會(huì)犯同樣的問題，如此不僅無法有效地發(fā)揮教育戲劇的教學(xué)價(jià)值，還會(huì)嚴(yán)重地削弱語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，得不償失。因此，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇之后，要在課后自主反思總結(jié)。

一般情況下，可以反思教學(xué)過程中是否有效地掌握了教學(xué)時(shí)間，是否有效地管理了課堂，學(xué)生是否積極地參與了角色扮演活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)角色活動(dòng)的過程中出現(xiàn)了哪些問題，學(xué)生是否真正地透過文本與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴……通過這樣的反思，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)存在的問題，進(jìn)而總結(jié)改進(jìn)對(duì)策。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用教育戲劇，目的是輔助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)所獲得的感受，是檢驗(yàn)教育戲劇應(yīng)用效果的直接標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課后進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)的時(shí)候，還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)感受，說一說自己在此次活動(dòng)中學(xué)到了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白，覺得哪些地方還需要改進(jìn)。立足學(xué)生的表達(dá)，老師可以繼續(xù)總結(jié)教育戲劇的應(yīng)用情況，深入地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用問題，獲取應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。而且，在此過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己參與教育戲劇活動(dòng)的不足，及時(shí)改正，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)參與水平。

四、 總結(jié)

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要在課改要求的指導(dǎo)下，探尋教育戲劇的應(yīng)用。立足教育戲劇的實(shí)施流程，結(jié)合文本內(nèi)容，在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，在課中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，指導(dǎo)學(xué)生討論交流，使學(xué)生在體驗(yàn)不同角色和場(chǎng)景的過程中，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，提高課堂閱讀效率。同時(shí)，教師要在課后及時(shí)地反思總結(jié)教育戲劇應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，為今后有效地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊甜甜.教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

[2]唐靖霞.教育戲劇，語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的新方式[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：116-117.

[3]徐佩佩.由植入到融入：教育戲劇在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：5-6.

[4]林頻，魏登尖.教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用六法[J].青海教育，2018（6）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：

陸怡，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。