何偉

摘 要 視頻課程是在線學(xué)習(xí)的常見方式之一，并且在今年疫情中中被廣泛使用。但是，在待在家里時(shí)，需要進(jìn)行更高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略以完成線上學(xué)習(xí)。本文為相關(guān)問題提供了特定的解決方案。當(dāng)前，中國教育課程的實(shí)施已從課程計(jì)劃的實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的核心能力的實(shí)踐。信息技術(shù)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育越來越重視的一種教育工具。在初中的信息技術(shù)課程中，線上視頻教育用于基礎(chǔ)信息技術(shù)課程。它們不僅可以有效地提高教學(xué)效率，而且對于提高學(xué)生的核心能力也非常重要。本文主要詳細(xì)討論了初中的信息技術(shù)教育，并分析如何使用線上視頻學(xué)習(xí)形式進(jìn)行初中信息技術(shù)教育。

關(guān)鍵詞 線上視頻學(xué)習(xí);初中信息技術(shù);教學(xué)

引言

信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它豐富了教師的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并在促進(jìn)多學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。在此階段，內(nèi)部學(xué)?；旧咸峁┬畔⒓夹g(shù)課程。教師需要充分利用信息技術(shù)課程資源，制定科學(xué)教育計(jì)劃，同時(shí)注意推廣文化課程，現(xiàn)在還需要集中精力鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)逐步改善IT課程的缺陷，適當(dāng)管理IT課程與其他課程之間的關(guān)系，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。

1初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意解決的幾個(gè)問題

1.1 教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)不重視

為了更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程并提高在線學(xué)習(xí)技能，師生需要注意并闡明其對未來發(fā)展的重要性。顯然，許多老師沒有關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，只是認(rèn)為關(guān)于文化問題的知識(shí)才是最重要的。同時(shí)我國目前的社會(huì)環(huán)境也認(rèn)為信息技術(shù)教育的重要性較低，這種誤解影響了整個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育環(huán)境。老師和父母也并不重視信息技術(shù)教育。即使許多學(xué)生想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，他們也無法有效地交流，更不用說構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)并提高他們的實(shí)踐技能。因此，有必要改變教師的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，使教師明確信息技術(shù)課程的重要性。從根本上解決問題。

1.2 教學(xué)硬件達(dá)不到教學(xué)要求

教學(xué)信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐和應(yīng)用能力應(yīng)高于理論知識(shí)。更充足的電腦配置，更高的硬件標(biāo)準(zhǔn)可以提高學(xué)習(xí)效率：基本要求是必須擴(kuò)展計(jì)算機(jī)配置，并且網(wǎng)絡(luò)安全性必須符合標(biāo)準(zhǔn)。盡管許多學(xué)校都配備了更先進(jìn)的硬件，但并未充分使用它們，造成了電腦設(shè)備的損壞和較高的折舊率。例如，作者參加了學(xué)校的許多計(jì)算機(jī)課程。盡管計(jì)算機(jī)數(shù)量很多，但使用率卻很低。學(xué)生每周僅上一堂課，并且經(jīng)常忙于其他課程。這是IT培訓(xùn)的主要障礙。學(xué)校需要小心避免這種情況[1]。

2基于線上視頻學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

2.1 顯視頻課線上學(xué)習(xí)的“主力軍”優(yōu)勢

為了教授微型課程，在線視頻課程還向?qū)W生提供視頻形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，這種基于學(xué)習(xí)的在線視頻學(xué)習(xí)不同于微型課堂作為學(xué)校的課堂教學(xué)輔助工具。除了在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以使用微型課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，而又不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這是一項(xiàng)使用建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于在線學(xué)習(xí)。是美國高級(jí)教育設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出了微課程理論，因?yàn)榛谒难芯砍晒⒄n程時(shí)間不應(yīng)超過60秒，這就是為什么他稱“微課程”為“知識(shí)脈動(dòng)”。人們稱他為“一分鐘大師”。由于需要在下一門課程中進(jìn)行授課，因此通常將微課時(shí)間延長，通常延長10分鐘以上，并且要謹(jǐn)慎完成一期。在病毒流行期間，僅在線學(xué)習(xí)視頻不僅可以幫助教學(xué)，而且還是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的主要方式。例如，如果教師在教“繪圖工具欄”內(nèi)容的一部分，則教師應(yīng)演示如何使用視頻程序使用繪圖軟件，依次介紹繪圖工具，并鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立工作。自己動(dòng)手，播放在線學(xué)習(xí)視頻后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提醒學(xué)生不了解的地方。錄制在線學(xué)習(xí)視頻時(shí)，教師不僅應(yīng)詳細(xì)解釋所有教材，而且應(yīng)清楚地展示它們。不但要強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，也不應(yīng)忽略所需材料的其他部分。由于在家中的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容因課程的不同而不同，因此無論課程是否符合教材標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生都需要學(xué)習(xí)。當(dāng)在微型課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，要在課堂上難以消化或必須擴(kuò)展和加深的要點(diǎn)，困難，熱點(diǎn)和相關(guān)要點(diǎn)被重點(diǎn)選擇，以便在課堂上進(jìn)行深入探討。它僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充或幫助，不能完全替代課堂教學(xué)。因此，在病毒流行期間在家進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)視頻的優(yōu)勢，以確保該課程的影響[2]。

2.2 結(jié)合“微課”教學(xué)

微型課程通常用于教授許多科目，教師可以將課堂知識(shí)上下文與微型課程結(jié)合使用，以提高中學(xué)的信息技術(shù)教育質(zhì)量。在使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)和研究計(jì)劃，并根據(jù)模型上下文確定與課程相關(guān)的內(nèi)容。微課程的教學(xué)可以突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并簡化教育體系。這也是在模型環(huán)境中促進(jìn)教學(xué)的一種方法。例如，當(dāng)教授一門有關(guān)處理多媒體資料的課程時(shí)，他們首先可以尋找學(xué)生可以通過模型床處理的資料，在微型課程中注重文件格式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)，并處理資料音頻。然后，教師應(yīng)指示學(xué)生壓縮和壓縮文件，以便學(xué)生可以掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在重大差異。教師應(yīng)結(jié)合使用微型課程和模型來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成課程。

2.3 制作線上視頻學(xué)習(xí)系列課

根據(jù)完成學(xué)習(xí)后的討論結(jié)果，在線學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長，大約30分鐘較為合適。因此，在更多的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間存在矛盾。要解決此問題，需要?jiǎng)?chuàng)建一系列在線培訓(xùn)視頻教程。在建設(shè)階段，教師需要充分整合信息技術(shù)課程的教學(xué)功能，與其他教師合作，設(shè)定班級(jí)內(nèi)容和目標(biāo)，并逐步創(chuàng)建一系列從基本模塊到擴(kuò)展的在線學(xué)習(xí)視頻。為了為在家中的學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們以清晰連貫的思維將學(xué)習(xí)材料傳遞給教室中的學(xué)生。此外，在線學(xué)習(xí)視頻應(yīng)附有每堂課的教學(xué)內(nèi)容。功課安排在問答課程和一對一的課程之后。通過在線學(xué)習(xí)豐富系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新組織形式和學(xué)習(xí)溝通方式。

2.4 開展師生交流師生交流

這可以顯著提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，并使學(xué)生分析他們的學(xué)習(xí)困難。在以前的初中課程中，師生之間的交流僅限于教室，一些學(xué)生沉迷于其他活動(dòng)，很少參加教室交流。上課時(shí)間的限制會(huì)影響師生之間的語言和精神關(guān)系，以及師生關(guān)系。信息技術(shù)教育不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還需要通過實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，并教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)信息處理。Moodle平臺(tái)的使用為師生之間提供了更多的交流渠道，可以通過論壇，博客，聊天室等形式來表達(dá)，甚至可以在諸如微信和微博等社交軟件的幫助下使用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)困難，可以與老師在線交流并獲得同學(xué)的幫助。教師還可以在模型平臺(tái)上舉辦咨詢研討會(huì)，以提高學(xué)生對信息技術(shù)問題的理解。

2.5 解決視頻課線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)難的問題

在病毒流行期間，教師能夠錄制視頻課程，并按時(shí)發(fā)送給學(xué)生。然而，這種單向的教授課程存在著諸多問題，師生之間沒有互動(dòng)。這個(gè)問題的出現(xiàn)與各種條件的局限性密不可分。但是我們?nèi)栽谔綄そ鉀Q此問題的方法。例如，如果您為每個(gè)課程設(shè)置了在線學(xué)習(xí)，則在線課程可以分為兩個(gè)部分：視頻課程學(xué)習(xí)課程和在線討論課程。視頻課程可以基于課程組。指定的老師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容分析課程內(nèi)容并錄制教學(xué)視頻，以便學(xué)生可以根據(jù)課程一致地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。注意IT課程的持續(xù)時(shí)間。評(píng)估小組還組織了在線討論班。通常，在學(xué)習(xí)了視頻課程之后，信息技術(shù)老師會(huì)在某些時(shí)候使用微信，DingTalk和其他軟件系統(tǒng)課程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以提出問題。同時(shí)，老師提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考或探索，并通過師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流，達(dá)到探索相關(guān)主題的目的。通過在線互動(dòng)，教師當(dāng)然也可以為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。學(xué)生還可以靈活地向老師或其他學(xué)生提問。因此，視頻學(xué)習(xí)后的及時(shí)互動(dòng)交流是加強(qiáng)師生互動(dòng)知識(shí)的主要步驟。這不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的效果和視頻學(xué)習(xí)班學(xué)生的主要情況，而且使交互問題變得豐富。溝通問題可以有效地提高教學(xué)效率。

3結(jié)束語

簡而言之，初中信息技術(shù)課程是主要的學(xué)習(xí)課程之一。教師應(yīng)注意學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并利用網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)資源來達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，教師需要提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，教育學(xué)生如何使用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)未知事物，逐步提高學(xué)生的IT技能，并滿足社會(huì)對綜合人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘潔.探析初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及生活化教學(xué)策略[J].才智，2019（23）：155.

[2] 洪竟雄，周建玲.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（23）：82-83.