張鵬 閆魯婕

摘 要 針對電子信息類課程教學(xué)特點(diǎn)，分析了形成性考核的形式、內(nèi)容，研究了指標(biāo)體系，為電子信息類課程形成性考核提供了技術(shù)方案，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)電子類教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 形成性考核;電子信息類;指標(biāo)體系;方案

形成性考核作為高等院校教育教學(xué)效果評價的重要環(huán)節(jié)，是教師獲得反饋，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)方法的有效手段。電子信息類課程知識點(diǎn)密集且更新較快，具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和工程應(yīng)用背景。現(xiàn)階段電子信息類課程的教學(xué)評價而言，仍依賴于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，它會使學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而不關(guān)心學(xué)習(xí)過程，不能反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。要改變現(xiàn)狀，須注重對學(xué)習(xí)過程的評價，形成合理的形成性考核評價機(jī)制。

1電子信息類課程形成性考核的形式以及內(nèi)容

形成性考核貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，因此評價的結(jié)果可以更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力。教師通過不同手段收集的評價反饋可以改善教師的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.1 理論課形成性考核

理論課評價主要評價學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握、課程的參與度、積極性以及課后作業(yè)的完成情況，綜合分析問題的能力[1]。教師在授課前可以發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉知識點(diǎn)，通過思考發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，采取回答問題加分制，激發(fā)學(xué)生對于本課程學(xué)習(xí)的積極性。在課堂授課過程中，可以將一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個模塊，每個模塊分別解決不同的問題。消除學(xué)生對于抽象知識的畏難情緒，化繁為簡，對每個任務(wù)模塊找出重點(diǎn)，并提出相應(yīng)的問題，問題的提出要注意由淺入深，把握基礎(chǔ)，及時鞏固并總結(jié)，幫助學(xué)生理清邏輯思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過課堂提問考查學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而得到及時的反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。知識點(diǎn)的總結(jié)可以留給學(xué)生小組討論，由學(xué)生給出本節(jié)課的邏輯，以及重難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，融會貫通本節(jié)課的知識點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維分析能力。通過引導(dǎo)式的教學(xué)，把形成性教學(xué)效果評價融入學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握、課程的參與度、積極性以及課后作業(yè)的完成情況，綜合分析問題的能力分別進(jìn)行評價，最終形成科學(xué)、合理的動態(tài)評價結(jié)果。

1.2 實(shí)驗(yàn)課形成性考核

對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校的核心教育環(huán)節(jié)之一，尤其對于電子信息類課程，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力直接決定課程最終的學(xué)習(xí)效果。目前實(shí)驗(yàn)課程評價較為單一，大都重視實(shí)驗(yàn)報告，而忽略了實(shí)驗(yàn)過程的投入和積累，缺乏過程評價，在實(shí)驗(yàn)中不能及時給學(xué)員以提示，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效率，因此要打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對整個實(shí)驗(yàn)過程形成動態(tài)評價。

電子信息類課程實(shí)驗(yàn)課形成性考核主要評價四個方面，即實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)態(tài)度方面，要求學(xué)生做到人人動手，勤于思考，通過對實(shí)驗(yàn)態(tài)度的評價，可以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。通過對實(shí)驗(yàn)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，克服學(xué)生的懶惰思想以及畏難情緒。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告的完成情況，評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。最后，可以通過對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，全面評價學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維養(yǎng)成。

2電子信息類課程形成性考核的實(shí)施方案

2.1 建立多元評價機(jī)制

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等各類線上教學(xué)平臺逐漸興起。電子信息類課程知識點(diǎn)多、難度較深、邏輯思維強(qiáng)，因此僅僅依靠課堂上的有限學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為受教育者提供了更加自由，豐富的學(xué)習(xí)空間。這些線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的多元化，同樣也為多元化的形成性考核提供了平臺基礎(chǔ)。

課前，老師在線下或線上平臺提前發(fā)布本節(jié)課問題的討論話題，討論的話題由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都可以積極參與其中，并且根據(jù)學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及課前預(yù)習(xí)的基本情況。課后可以通過多元化學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布以及批改，并且教師可以將各類資源，文獻(xiàn)，視頻等上傳至學(xué)習(xí)通中，讓學(xué)生自主選擇某個感興趣的資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的理解，以幻燈片的形式在期末進(jìn)行講授，或者以小論文的形式進(jìn)行上交。這種自主學(xué)習(xí)的方式，可以拓寬學(xué)生的視野，考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 制定形成性考核指標(biāo)體系

形成性考核指標(biāo)體系是整個形成性考核工作的核心。制定科學(xué)、合理的考核指標(biāo)體系[2]，直接決定形成性考核的客觀性。指標(biāo)體系應(yīng)突出電子信息類課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且對理論課和實(shí)驗(yàn)課要有不同的議價方式。

評價過程中，老師應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生針對評價準(zhǔn)則改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，修正學(xué)習(xí)方法，便于師生良好溝通與交流。

需要注意的是，評價指標(biāo)并不是一成不變的，評價指標(biāo)并可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)而靈活修正。在評價過程中要注意個體的差異，對課堂積極性不足或?qū)W習(xí)興趣不高的學(xué)生要多鼓勵，多提問基礎(chǔ)性的問題，對于基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵課余時間學(xué)習(xí)更多的課外資源，參與各類電子信息課程相關(guān)的競賽，例如電子設(shè)計(jì)大賽等。在教學(xué)和評價的過程中，多給予積極正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生樂觀向上的心態(tài)，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性。

3結(jié)束語

形成性考核是一項(xiàng)長期的工作，需要不斷的探索和實(shí)踐，其目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及評價方式，給予學(xué)生全面多角度、全面的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取知識的能力，分析解決問題的能力，獨(dú)立思考的能力等?？茖W(xué)的形成性考核方法，能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，消除對電子信息類課課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉蓮，劉珍珍，楊秀蘭，等. 形成性評價體系在《藥理學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J]. 長江大學(xué)學(xué)報：自科版，2018（24）：97-99.

作者簡介

張鵬（1982-），男，安徽太和人;學(xué)歷：博士，職稱：副教授，現(xiàn)就職單位：陸軍炮兵防空兵學(xué)院，研究方向：信息與通信工程。