金平

翻轉(zhuǎn)課堂模式具有較強(qiáng)的生命力，它屬于新生事物，正以較大的影響力茁壯成長。這一模式最大的特點(diǎn)是“顛倒”性，它改變了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的機(jī)械理念，讓學(xué)生的主體性角色更突顯，讓課堂的靈活性特征更普遍。在翻轉(zhuǎn)課堂十分流行的當(dāng)下，初中英語教師如何利用這一模式，如何駕馭這一模式，以開拓英語課堂新天地值得一探。

1. 課前——準(zhǔn)備微視頻，學(xué)生練習(xí)，師生交流

要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂之優(yōu)勢，英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要巧嵌入、強(qiáng)滲透。在課前，教師做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生的線上交流尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要依憑物是“微課（微視頻）”。微視頻從哪兒而來，該如何獲取呢？教師可自行制作，也可從網(wǎng)上下載篩選。微視頻制作與篩選時(shí)要遵循“簡而精”、“趣而豐”、“重難點(diǎn)凸顯”，且兼?zhèn)洹吧钚浴迸c“可讀性”原則。

微視頻素材準(zhǔn)備好之后，教師可將其發(fā)送到相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在課下，趁著時(shí)間空余下載學(xué)習(xí)。為了配合微視頻的使用，教師可制作簡單的導(dǎo)學(xué)案（內(nèi)有課堂所講內(nèi)容的主要問題、練習(xí)題等）。學(xué)生可以一邊觀看微課，一邊使用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)自己的預(yù)習(xí)。在微課觀看時(shí)，學(xué)生如果遇到不理解時(shí)，可按下“暫停鍵”，反復(fù)觀看，直到自己完全弄懂。對于弄不懂的內(nèi)容，教師可鼓勵學(xué)生在筆記本上作標(biāo)記，記下問題與疑惑，以便通過微信、QQ等線上師生溝通工具來交流。當(dāng)然，教師不可能一一回應(yīng)，學(xué)生需要將這些問題帶到課堂上，尋求其他學(xué)生或者教師的指導(dǎo)與幫助。

2. 課中——學(xué)生呈現(xiàn)疑難，教師講析，師生合作

在英語課堂上，教師可先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分。分組結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓每一個(gè)組員將自己在課下預(yù)習(xí)、微課觀看時(shí)遇到的問題整理出來，能解決的便在組內(nèi)集體合作解決，解決不了的讓學(xué)生代表呈現(xiàn)給教師。待到每一個(gè)組都呈現(xiàn)出一些難以解決的，頑固性問題后，教師可根據(jù)小組問題的匯總，挑選具有典型價(jià)值的知識來講析。

學(xué)生呈現(xiàn)疑難問題，教師點(diǎn)撥、幫助、解析相關(guān)知識點(diǎn)是“師生合作”的典型體現(xiàn)。What a brave young man！的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在進(jìn)行小組疑難匯總后，呈現(xiàn)了如下的疑問：“What is the most important sentence in the text？”這一問題具有一定的開放性，它關(guān)乎“文章的中心主旨”，很多學(xué)生有疑問。教師可將這一問題摘選出來，進(jìn)行“課文主題意義探究”的教學(xué)。圍繞這一問題，教師創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)、問題探究等課堂活動，并將課文中一些重要的句子羅列出來，讓學(xué)生體悟感悟，在體悟感悟中習(xí)得知識，提升能力。課堂的教學(xué)工作比較繁瑣，有教師的努力，也有學(xué)生的付出，二者只有相互配合，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”之優(yōu)勢發(fā)揮殆盡，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

3. 課后——師生共同總結(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，教師完善教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮是師生共同努力，相互配合的必然結(jié)果。在相關(guān)知識點(diǎn)解析之后，“教”與“學(xué)”并沒有結(jié)束。翻轉(zhuǎn)課堂也并未走向“結(jié)尾”，教師和學(xué)生要共同總結(jié)該節(jié)課的成敗，學(xué)生“學(xué)”的成敗，教師“教”的成敗，二者缺一不可。如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組在呈現(xiàn)疑惑時(shí)積極性很高，小組合作時(shí)動力很強(qiáng)。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)該再細(xì)致一點(diǎn)等。經(jīng)過師生共同參與總結(jié)、評價(jià)，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的功效會更強(qiáng)。

在“翻轉(zhuǎn)”理念的影響下，課堂上經(jīng)歷了學(xué)生自學(xué)、思考、小組合作、教師點(diǎn)撥、系統(tǒng)講析等一系列的過程。但是，一些學(xué)生依然會有疑惑，這時(shí)，教師可留出時(shí)間供學(xué)生再次提問，讓學(xué)生在提問中解決困難，并鞏固知識。對于教師而言，學(xué)生的疑惑、學(xué)生的評價(jià)總結(jié)對于自我改善教學(xué)具有促進(jìn)作用。教師要綜合考慮學(xué)生所提出的建議，從教學(xué)實(shí)踐的角度對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程進(jìn)行改善，以期下次可以做的更好。在課堂結(jié)束之際，教師的自我反思十分重要，教師要能夠?qū)Ρ茸畛醯慕虒W(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、討論等過程中發(fā)現(xiàn)問題，繼而改正自我，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一股教學(xué)的清流，是一股創(chuàng)新的力量，讓初中英語課堂倍增活力與趣味。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，英語課堂上的師生關(guān)系更和諧、教學(xué)氛圍更濃郁、學(xué)習(xí)效果也更優(yōu)質(zhì)。如何更智慧引入翻轉(zhuǎn)課堂，將這一模式嵌入英語課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)步驟，每一個(gè)階段是擺在教師眼前的任務(wù)。從課前到課中，再到課后，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢無一不在，無一不顯。教師要懂得在這三個(gè)步驟中不斷完善教學(xué)策略，爭取讓英語課堂教學(xué)的天地更廣，視野更寬。

參考文獻(xiàn)

[1]王嫻. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[D]. 云南大學(xué)， 2016.

[2]牟必聰. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中英語詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 華東師范大學(xué)， 2018.

[3]楊靜靜. 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2016（04）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中）