楊丹鳳

“語(yǔ)感”就是在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知程度，感知程度越高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率就越高，反之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)越困難。但是語(yǔ)感的產(chǎn)生不是天生的，而是日日聯(lián)系形成的，當(dāng)學(xué)生每天在充斥著英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且練習(xí)聽說(shuō)讀寫，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)是很大的提高，所以教師從日常的語(yǔ)感培養(yǎng)入手，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化初中生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式首先需要教師由單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成充滿英語(yǔ)的環(huán)境中，良好的教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要條件，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)感的積極性和熱情，促使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)感教學(xué)中來(lái)。教師在讓學(xué)生背單詞之外還應(yīng)該增加課堂內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)情景模式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂的有趣性，并在課堂中積極大膽地用英語(yǔ)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)方發(fā)言時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)難題時(shí)，也可以及時(shí)地求助教師，當(dāng)遇到英語(yǔ)語(yǔ)感念不出來(lái)的時(shí)候，教師可以用中文進(jìn)行引導(dǎo)，以提高課堂效率。在每節(jié)課堂開始之前，教師都會(huì)說(shuō)“Good afternoon”，隨后學(xué)生回應(yīng)“Good afternoon，sir”，之后教師會(huì)說(shuō)“Sit down， please”，這樣的教學(xué)模式就是學(xué)生可以在不加思考地回答教師，即英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)模式。

除此之外經(jīng)調(diào)查顯示，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確也是英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問題，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看美國(guó)電影，并記憶其中的許多經(jīng)典臺(tái)詞，例如“After all，tomorrow is another day！”讓他們感受純正的美式發(fā)音或英式發(fā)音，這樣耳濡目染為學(xué)生提供全英文的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然，在觀看電影之后讓學(xué)生將電影中的臺(tái)詞隨著教師大聲朗讀學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)事半功倍，英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)加強(qiáng)，另外可以倡議學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)電影中的經(jīng)典片段進(jìn)行扮演，學(xué)生在模仿中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂。

2. 鼓勵(lì)朗誦，優(yōu)化初中生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)

古語(yǔ)所說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)也是如此。因此在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課本上的經(jīng)典語(yǔ)句，并熟記像“You have a dream;you got to protect it. People cant do something by themselves;They want to tell you cannot do it. You want something. Go get it！”這樣簡(jiǎn)單的單詞和句型，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中可以毫不費(fèi)力地將自己腦中所熟記的英語(yǔ)俚語(yǔ)運(yùn)用。在學(xué)生的日常英語(yǔ)積累中，教師可以要求學(xué)生將高水平的英語(yǔ)材料反復(fù)朗讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在這種訓(xùn)練中，過量的訓(xùn)練反而會(huì)適得其反，所以教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，不追求速度和量多，而追求學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在新課標(biāo)下教師必須要合理設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)話題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促使他們積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)，從而不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)質(zhì)量。

除朗讀之外，背誦也是一種重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并且可以有效增強(qiáng)語(yǔ)感。背誦文章的基礎(chǔ)就是學(xué)生已經(jīng)熟讀該文章并且有正確的發(fā)音，有豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)，之后再背誦相應(yīng)的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句型、語(yǔ)法的掌握度，熟能生巧，在背誦之后英語(yǔ)寫作也如同妙筆生花，在面對(duì)一個(gè)單詞時(shí)腦海里會(huì)立馬浮現(xiàn)相關(guān)的句型，例如，當(dāng)學(xué)生看到“What”時(shí)，就會(huì)想到多種問答形式：What does your friend do every day？ What do you do every day？在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

3. 增加對(duì)話，優(yōu)化初中生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)

長(zhǎng)期的英語(yǔ)積累和實(shí)踐這種形式的編排在一定程度上鞏固了學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，但是無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，不利于學(xué)生全面地實(shí)踐所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，所以這就需要教師增加對(duì)話教學(xué)，針對(duì)性地提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如，教師可以根據(jù)具體的情景帶入語(yǔ)言對(duì)話，“How are you？”“I am fine. Thank you， and you？”“I am fine too.”“When do you have time？ Lets play together.” 在對(duì)話中提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的感悟理解，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，而對(duì)話方式讓學(xué)生自由地進(jìn)行口語(yǔ)交談，另外教師也可以允許學(xué)生建立小組討論，在小組內(nèi)部自編對(duì)話進(jìn)行交流，或者鼓勵(lì)小組上臺(tái)進(jìn)行角色表演，這不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，其語(yǔ)言的運(yùn)用能力也得到相當(dāng)大的提升。

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一日之功，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)，教師的自我定位和在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用也不能忽視，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，不僅能幫助他們提高英語(yǔ)成績(jī)，在學(xué)生日后的英語(yǔ)實(shí)踐中也打好了重要的基礎(chǔ)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，采用對(duì)話形式的教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)感中遇到的困難尋找解決方法，以此提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）