林麟一

摘要：素質(zhì)教育尤為關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的品質(zhì)養(yǎng)成。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。故此，教育要順乎學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需求，積極尋找發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文章淺述個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)、營(yíng)造教學(xué)氛圍、發(fā)展學(xué)科融合以及多元教育方式這幾個(gè)策略對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。”把學(xué)生從種種約束中解放出來(lái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該積極尋找發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如何在教育中培養(yǎng)乃至訓(xùn)練創(chuàng)造思維、創(chuàng)造傾向？無(wú)論在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，還是在中國(guó)、印度這樣的走向發(fā)達(dá)的國(guó)家，都有理論和實(shí)踐探索?？偨Y(jié)起來(lái)，心理學(xué)研究至少提供了三種思路。第一種培養(yǎng)創(chuàng)造力潛力的思路是在教學(xué)中注重一些與創(chuàng)造力相關(guān)的思維方式和行為傾向，重視培養(yǎng)好的思維習(xí)慣。第二種思路是在課程設(shè)置上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)、興趣，正視他們的自身能力，鼓勵(lì)從各個(gè)層面、角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣對(duì)現(xiàn)實(shí)、知識(shí)和意義進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)建。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。第三種思路是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)與之相關(guān)的習(xí)慣、性向、知識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)造力品質(zhì)的養(yǎng)成。

綜合以上觀點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新等方式，接下來(lái)筆者就這幾方面談?wù)剟?chuàng)造力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

一、注重個(gè)性發(fā)展，激活學(xué)生創(chuàng)造力自動(dòng)化

所有的孩子都對(duì)世界飽含好奇，而這是創(chuàng)造力的雛形。他們有創(chuàng)造的天資、欲望，但由于現(xiàn)行制度、規(guī)矩的制約和束縛而不能充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而陷入“內(nèi)卷化”，思維受到局限，既沒(méi)有增進(jìn)也沒(méi)有積累，而是不斷地內(nèi)耗、內(nèi)旋，進(jìn)入惡性循環(huán)。一旦取消了約束，學(xué)生的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造才能就會(huì)充分地表現(xiàn)出來(lái)。

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。具備了創(chuàng)造能力，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地學(xué)好學(xué)科知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師要運(yùn)用多種形式來(lái)幫助學(xué)生形成創(chuàng)造的意識(shí)。例如，在班級(jí)管理中，教師可以將班級(jí)事務(wù)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分配，讓每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中理解創(chuàng)造在各個(gè)工作中都是需要的。各種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都需要?jiǎng)?chuàng)造力的支持，沒(méi)有發(fā)明和創(chuàng)造，社會(huì)將停滯不前。所以，通過(guò)人們的創(chuàng)造性，勞動(dòng)社會(huì)的精神文明才得以進(jìn)步。創(chuàng)造性思維的重要性要從小學(xué)開(kāi)始灌輸，并要學(xué)習(xí)將這種意識(shí)應(yīng)用在日常生活及學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)造就是在原有的道路中開(kāi)辟一條新的途徑。在尋求新的可能的過(guò)程中必定會(huì)遇到困難和質(zhì)疑。同時(shí)也是由于質(zhì)疑的存在，才能塑造學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在課堂中形成愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在研究的過(guò)程中更新原有的知識(shí)觀念。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，還要有無(wú)畏失敗的勇氣，勇于在機(jī)遇中挑戰(zhàn)，提高自己的創(chuàng)新能力。

素質(zhì)教育中一個(gè)很重要的內(nèi)容便是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是深層次的素質(zhì)教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造行為為目標(biāo)。素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，是尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)中要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)思考和創(chuàng)新，給每一個(gè)學(xué)生公平的機(jī)會(huì)展示和開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，給學(xué)生正面的鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。善于結(jié)合社會(huì)發(fā)展，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目萍紕?chuàng)新教學(xué)手段，喚起學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?？梢酝ㄟ^(guò)辯論、演講等多種形式，組織學(xué)生大膽表達(dá)自我思想，在與他人思想碰撞的過(guò)程中，發(fā)展自我的思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

三、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

實(shí)際上，創(chuàng)造力在和諧的環(huán)境下更加容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境的輕松愉悅更加能激發(fā)學(xué)生課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人。

營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師可以采取多種有效的方式，如在語(yǔ)文教學(xué)中，枯燥地朗讀一篇課文并不能激發(fā)學(xué)生了解文中思想的熱情。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等辦法，將平淡的朗讀變成有情境性的演出，讓學(xué)生置身于文章之中，以主人公的心態(tài)思考文中所要表達(dá)的情感。這可以讓學(xué)生發(fā)散思維，思考文中的更多可能。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，創(chuàng)造力自然而然得到培養(yǎng)。

馬克思曾經(jīng)指出：“自由是創(chuàng)造的前提?！苯處煚I(yíng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種思想自由、機(jī)會(huì)平等、友善和諧的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力品質(zhì)的養(yǎng)成。教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)把自己作為課堂的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)注重課堂的民主，以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中展現(xiàn)自身才智，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，以提高他們的創(chuàng)造能力。

四、發(fā)展學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

課堂中學(xué)生“求異”的行為，教師不應(yīng)該去打壓，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科、不同角度思考問(wèn)題。學(xué)科之間都存在著相互聯(lián)系的地方，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用不同智能解決問(wèn)題，發(fā)展思維，對(duì)學(xué)生多角度發(fā)展智力思維有很重要的作用。學(xué)習(xí)中，如果做到將學(xué)科融會(huì)貫通，那對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯性思維的培養(yǎng)是很有益處的。學(xué)科的融合教育既是對(duì)新時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成求異的思想，這樣才能從多角度、多層次地解決問(wèn)題。創(chuàng)造力與智力的發(fā)展是有相關(guān)的，雖然不是高智力水平就可有高創(chuàng)造力，但創(chuàng)造力發(fā)展的必需條件是智力水平要達(dá)到中等水平。這也就是說(shuō)，絕大多數(shù)人都具有發(fā)展創(chuàng)造力的潛質(zhì)。

五、運(yùn)用多元教育，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的個(gè)性特征和發(fā)展特點(diǎn)。個(gè)性心理的不同意味著學(xué)生必然存在各種差異，學(xué)生是多元化的、個(gè)性化、獨(dú)特化的。每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和不足，而且學(xué)生的能力也是多元化的。所以教師在教育的過(guò)程中不能運(yùn)用單一的模式教學(xué)，采用機(jī)械簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，應(yīng)該從尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況做到因材施教。教學(xué)中做到尊重、接納、關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，不以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生特長(zhǎng)和潛能的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生不同性格特征給予積極的關(guān)注和正面引導(dǎo)積極向上、樂(lè)于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生。

學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，各有所長(zhǎng)。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀察學(xué)生的個(gè)性和能力，對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。例如，性格急躁的學(xué)生，多采用耐心和關(guān)愛(ài)的方法循循善誘，激發(fā)其溫和的一面;對(duì)于思維活躍的學(xué)生，應(yīng)該正面鼓勵(lì)，給予他展示的機(jī)會(huì)增加其榮譽(yù)感和自尊感，以此促進(jìn)其創(chuàng)造能力的繼續(xù)發(fā)展。只有合適的教育才是最有效的教育。

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