彭曉輝

摘要：小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要教學(xué)生科學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的德行。筆者認為，教師可在科學(xué)實驗課中有意識地培養(yǎng)學(xué)生講誠信、守規(guī)矩、懂合作、樂探究的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗課;德育滲透

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上講道：要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。筆者認為，小學(xué)科學(xué)實驗課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好意識品質(zhì)的重要場所。

一、實驗課，培養(yǎng)學(xué)生講誠信的意識

講誠信就是尊重事實、實事求是。新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識;樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權(quán)威;實事求是，勇于修正與完善自己的觀點?？茖W(xué)學(xué)習(xí)研究最重要的品質(zhì)就是誠信、求真。

如今，隨著科技和網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，社會上弄虛作假、蒙騙欺詐的事例屢見不鮮。如何讓學(xué)生保持一顆真誠的心，實事求是，做一個講誠信的人，是教育工作者的使命。

在科學(xué)實驗課中，學(xué)生會遇到實驗數(shù)據(jù)的誤差，會遇到測量的偏差，會遇到因操作不當(dāng)而達不到預(yù)期的實驗效果等問題。當(dāng)遇到這些問題時，教師該如何處理？是為了課堂的流暢性而忽視它，還是為了保持權(quán)威而掩飾它？筆者覺得都不對，應(yīng)該實事求是地正視這些問題?？茖W(xué)最不怕的就是失敗和不對，最怕的就是弄虛作假和不實事求是。

2018年10月19日，何老師在舊部前小學(xué)上競賽課——《電路出故障了》一課時，當(dāng)教完學(xué)生電路檢測器的原理和使用方法后，讓學(xué)生小組合作檢測電路。有個小組根據(jù)原理仍然檢測不出電路問題所在，這可能超出了課堂的預(yù)設(shè)，如果教師為了競賽課的效果，則會選擇換一組材料，而何老師尊重了事實，他耐心地和學(xué)生一起根據(jù)電路的原理一步步排除原因。

又比如，在一節(jié)科學(xué)課上，在觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮實驗中，學(xué)生把胡蘿卜放入水中，發(fā)現(xiàn)它是沉入水中的，而書本上卻說胡蘿卜在水中會浮在水中，于是學(xué)生向教師提出此問題。如果教師不理會此問題，而是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)，就不會有課后師生進一步實驗探究，也就不會得出另一個科學(xué)實驗結(jié)論：胡蘿卜在水中的沉浮與它含水分的多少有關(guān)，新鮮的胡蘿卜水分充足.里面含有大量的水分和空氣，結(jié)構(gòu)松散，大于水的密度，所以沉于水中;教材中說的胡蘿卜浮于水，應(yīng)該是指放了一段時間的胡蘿卜，水分已經(jīng)蒸發(fā)了一部分，它的密度比水小，因此浮在水面。

因此，只有講誠信、實事求是才能到達科學(xué)和人生的頂端。

二、實驗課，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)矩的意識

“不成規(guī)矩，無以成方圓。”有良好的規(guī)矩、規(guī)則意識是團隊合作的前提，也是形成良好社會風(fēng)氣的基石。新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。我們在電視上經(jīng)常會看到關(guān)于守規(guī)矩、講文明的公益廣告，如上車要排隊、垃圾要扔到垃圾桶、出國旅游要尊重當(dāng)?shù)亓?xí)俗等等。這其實就是告訴我們要守規(guī)矩。可仍有一些人，包括一些小朋友，出門在外仍以我為中心，目無規(guī)矩，我行我素，他們的行為破壞了良好的生活風(fēng)氣，嚴(yán)重的還會影響國人形象。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)矩的意識，我們義不容辭。

科學(xué)實驗課便能培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)矩的意識。這種意識的培養(yǎng)包含在課堂的各個環(huán)節(jié)：在課前，教師一般要跟學(xué)生講講規(guī)矩——什么時候開始活動，什么時間結(jié)束活動，這無形中為學(xué)生樹立了規(guī)矩意識;在做實驗前，教師又必須講實驗的規(guī)則——按什么順序做，要注意些什么，什么事情絕對不能做;實驗后，教師會要求學(xué)生收拾好器材、整理好桌面才能進入下一個環(huán)節(jié)等。這樣就一步步地強化了學(xué)生的規(guī)矩意識。一堂科學(xué)課，如果和學(xué)生說好規(guī)則、講好規(guī)矩，做實驗時教師便能收放自如;一旦沒有說規(guī)則、講規(guī)矩，課堂大都會顯得亂哄哄，教師難以把控，只能大呼小叫喊口令。

2018年11月7-9日，“中國教育學(xué)會2018年度中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究與優(yōu)質(zhì)課展示”活動在廣州開展。筆者有幸觀摩了一天的展示課。筆者發(fā)現(xiàn)，上科學(xué)展示課的教師和其他學(xué)科的教師課前活動有點不同。以往聽其他學(xué)科的教師上課，課前一般是和學(xué)生說說笑笑——活躍氣氛;而本次的科學(xué)教師上課，課前教師一般是先講規(guī)矩：如何表示活動開始和結(jié)束，怎樣向科學(xué)家一樣描述和提問，怎樣表揚個人和小組等等?？梢?，講規(guī)矩對一節(jié)科學(xué)課是十分重要的，這既是課堂的需要，更是學(xué)生成長的需要，和諧社會的需要。

三、實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作是指學(xué)生為了共同的目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項任務(wù)的過程。合作是實現(xiàn)各種管理促進功能的必要條件。

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究活動中，主動與人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。懂得與他人合作，既是新課標(biāo)的要求，更是學(xué)生有德的體現(xiàn)。它是和諧社會的基石?？茖W(xué)實驗課中無處不體現(xiàn)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。這種意識的形成是潛移默化的，而不是強加的。

在觀摩某些學(xué)科課堂教學(xué)中的小組合作環(huán)節(jié)時，我們常感受到：如果學(xué)得慢的學(xué)生，需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會有進步，那么學(xué)得快的學(xué)生在一定程度上就得放慢自己的學(xué)習(xí)進度，影響自身的發(fā)展;能力強的學(xué)生，有可能在合作中支配能力稍落后或者沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默寡言的學(xué)生更加不愿意合作，也容易忽視學(xué)生的個性差異，影響對合作感到不自然或焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

在科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗大多是以四人小組的形式開展，一個人幾乎不可能完成整個實驗。這就為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了前提條件，也就排除了上述所說的很多小組合作只是教師的要求。如果說有些學(xué)科的合作是為了促進全體學(xué)生的共同進步，是硬性的合作，這種合作或多或少會讓有些成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得沒必要，因為他一個人也能完成。而科學(xué)實驗中的小組合作則不同，小組四人各有分工、各司其職，有操作員、觀察員.記錄員等，沒有旁觀者。在實驗過程中，再有能力的學(xué)生也需要其他同學(xué)的合作，否則就不能完成實驗任務(wù)。大家處在一個整體中，每個人都會感受到合作的必要性和重要性。他們會把自己的成員安排在合適的位置：動手能力強的則來操作，細心的則來觀察，書寫好的則來記錄。每個人都盡其所用，都能在合作中找到自己的位置，并從中獲得成就感和滿足感。

比如，在上課標(biāo)版五年級下冊《擺的研究》中，小組做擺的實驗時，要一個學(xué)生拿擺、一個學(xué)生計時、一個學(xué)生數(shù)數(shù)，還有一個學(xué)生記錄。每個學(xué)生有不同的“崗位”，每個“崗位”都很重要，沒有說哪個學(xué)生是“主角”，哪個學(xué)生是“配角”，大家都處于一種平等的合作當(dāng)中，參與的積極性和榮譽感油然而生。在這樣的環(huán)境中誰不需要合作？誰不愿意合作？在科學(xué)實驗課中，這樣的合作比比皆是。

四、實驗課，培養(yǎng)學(xué)生樂探究的意識

新課標(biāo)指出：科學(xué)探究是人們探索和了解自然獲得科學(xué)知識的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，能在活動中克服困難，完成預(yù)定的任務(wù)。

現(xiàn)在生活條件好了，很多學(xué)生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣。他們畏懼困難而不愿創(chuàng)新，缺乏科學(xué)冒險精神而不想探究。科學(xué)實驗課為學(xué)生提供了勇于探究的舞臺。人都有一種從眾心理，特別是心智尚未成熟的孩子。要學(xué)生一個人去完成一個實驗或某個探究，他可能缺乏動力;當(dāng)看到全班同學(xué)都在做實驗、探究，他就會積極地加入其中。因此，科學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，利用實驗課培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的品質(zhì)。這種探究的熱情也是需要教師一步一步引導(dǎo)和激發(fā)的。

當(dāng)然，科學(xué)實驗課對學(xué)生的德育培養(yǎng)還有很多方面。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谛抡n標(biāo)下，作為教育工作者，我們要讓學(xué)生兩條腿走路，一條走知識的路，一條走思想的路，只有這樣才會讓學(xué)生少走彎路。

參考文獻

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