陳穎欽

摘要：繪本閱讀能開辟學(xué)生課外閱讀的新空間，有助于促進(jìn)學(xué)生心靈的成長，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對閱讀的興趣，從而培養(yǎng)多方面的語文思維素養(yǎng)。筆者結(jié)合我校較為完善的信息化技術(shù)和設(shè)備條件，提出了“新技術(shù)下繪本教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生多元思維能力”這個研究方向，并通過提升教師解讀繪本的能力，有目標(biāo)、有梯度地制定繪本閱讀課程，嘗試?yán)秒娮訒n堂、輕智慧課堂、繪本導(dǎo)讀微課等新技術(shù)手段，探究多元的繪本閱讀模式，以提升學(xué)生的思維水平和語言能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;多元思維;語文教學(xué);低年級學(xué)生

繪本故事符合小學(xué)生的思維規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的一個很好的途徑。近年來，人們發(fā)現(xiàn)了繪本閱讀蘊含的價值，但是教師在繪本教學(xué)上仍存在選材隨意、教學(xué)方式單一、繪本解讀不夠深入等問題。本文力求通過新技術(shù)的手段，通過多模態(tài)的教學(xué)方式提升低年級學(xué)生閱讀繪本的廣度和挖掘其思維的深度，讓繪本閱讀成為學(xué)生思維訓(xùn)練的一個重要手段。

一、挖掘繪本價值，培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本閱讀要對繪本的思維特點、整體知識脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)有自己的思考和理解。作為教師，在研讀繪本的時候要以學(xué)生的角度去認(rèn)識、理解繪本，既要預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，又要能站在比較高的角度領(lǐng)會、理解教材，挖掘出教材內(nèi)容真正的教育意義。在繪本閱讀指導(dǎo)課上，要和學(xué)生分享的是：你是怎樣讀繪本的;你是怎樣圍繞繪本的內(nèi)容提出問題、思考問題、解決問題的。也就是怎樣憑借自己的閱讀經(jīng)驗去讀懂繪本并從中學(xué)習(xí)到什么。

不同年齡、不同性別、不同生活環(huán)境的人對繪本都會有不同的解讀與視覺點。首先，它的解讀常常帶有讀書人的人生經(jīng)驗，體現(xiàn)個人的思維水平與能力。例如，繪本《好玩的跑跑鎮(zhèn)》的故事情節(jié)很簡單，就是講在一個街道的直角拐角處，行人很容易碰在一起，而碰在一起的時候就會有神奇的事情發(fā)生，兩種事物組合在一起會成為一種新的東西。這為學(xué)生帶來無窮的想象空間?？赐赀@本繪本之后，教師可以提問：“除了剛才在繪本中看到的組合，你還能想到哪些事物碰撞在一起會變成哪些新的組合嗎？”在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷向上一層推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生讀完這本繪本時，想象思維和創(chuàng)新思維也得到發(fā)展。所以，教師在解讀繪本時既要依托教材，也要深層次地挖掘繪本素材的更多可能性，讓多元思維的訓(xùn)練合成紐帶，發(fā)揮出思維訓(xùn)練的最大作用。

其次，解讀繪本能力還在于教師如何依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維水平去把控繪本的尺度，把深入的哲理用淺顯直觀的方式體現(xiàn)價值取向。例如，寓意深刻的素材簡單化?！妒^湯》這本繪本是一個很有禪意的繪本，講三個和尚如何通過煮一鍋湯改變了村莊冷漠的生態(tài)環(huán)境。對于成年人來說是一篇關(guān)于團(tuán)隊管理和人文生態(tài)環(huán)境的繪本;對于小孩卻是一本關(guān)于分享、合作、友愛相處的好書。教師必須從適合學(xué)生的角度去挖掘繪本的價值，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會不同視角分析問題的思維能力。

二、規(guī)劃低年級課程，制定思維目標(biāo)

繪本所提供的圖畫和文字可以有無限的解讀和組合。實踐層面上，依據(jù)學(xué)生的年齡特點以及思維發(fā)展水平，在紛繁多樣的繪本讀物中挑選出適合低年級學(xué)生閱讀的繪本，根據(jù)繪本故事分年段設(shè)計一系列新穎有趣的多元思維訓(xùn)練的繪本閱讀課，把繪本閱讀系列化、課程化，以達(dá)到形成學(xué)生多元思維能力，建構(gòu)小學(xué)語文創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)模式的目的。因此，針對學(xué)生的思維水平發(fā)展，我們依據(jù)繪本的內(nèi)容做出了分階段的規(guī)劃，對于思維訓(xùn)練的階段性發(fā)展的情況，設(shè)定了不同層次的思維訓(xùn)練目標(biāo)。同時為了克服低年級閱讀課沒有固定教材的問題，我們根據(jù)繪本閱讀的連續(xù)性以及閱讀主題的一致性的目標(biāo)編排了一組低年段繪本閱讀的書單。

根據(jù)推薦書單，有步驟、系統(tǒng)地制定繪本課的思維訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)各個年段學(xué)生特點選擇分級語文繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)。在語文教學(xué)中，使課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，挖掘其中教育內(nèi)涵和多種教育元素，在課堂上通過觀察預(yù)測、圖片環(huán)游教學(xué)（Picture Walk）、合作拼圖教學(xué)（Jigsaw Reading）、持續(xù)默讀（SSR）等教學(xué)策略，采取讀讀、畫畫、寫寫等實踐性的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行更多的拓展延伸活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，發(fā)散性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

三、多元學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)深度思維

近年來，我們在學(xué)校“多模態(tài)深度學(xué)習(xí)——利用新技術(shù)打造‘研學(xué)后教升級版課改行動”理念的引領(lǐng)下發(fā)掘低年級繪本閱讀的模式，開展了深入、持續(xù)的研究。通過電子書包課堂、輕智慧課堂、微課等大膽創(chuàng)設(shè)了繪本課堂新模式，讓新技術(shù)手段的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文思維品質(zhì)。

（一）電子書包課堂繪本閱讀課型設(shè)計模式

電子書包把課堂的空間變得更廣闊，把學(xué)習(xí)時間變得更靈活，它超強的交互性更加凸顯學(xué)習(xí)者在課堂的地位。繪本閱讀指導(dǎo)課就是思維開放性較大的課堂，學(xué)生可以憑借自己的個人閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷投入繪本世界去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。繪本閱讀指導(dǎo)課的交流是學(xué)習(xí)的主旋律，交流的廣度和深度直接反映出閱讀的效果，而電子書包正為繪本閱讀提供了強大的交互交流空間。學(xué)生更大量地接受同伴們的閱讀信息，以起到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的效果。通過“課前研學(xué)——課中研學(xué)——研學(xué)拓展”三大環(huán)節(jié)，使用電子書包貫穿始終的三點一線的模式進(jìn)行繪本閱讀的開展收到了較好的效果。

電子書包在“課前、課中和課后”的研學(xué)過程中，都能發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、觀察能力、表達(dá)能力、思辨思維等目的，同時對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

（二）輕智慧課堂理念下開展繪本閱讀指導(dǎo)課模式

輕智慧課堂應(yīng)用在繪本教學(xué)具有真實高效、靈活的特點。利用輕智慧課堂的資源庫能即時調(diào)動教學(xué)素材，教師可以預(yù)先整合所需要的素材，包括音頻、視頻、圖片等，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要靈活地調(diào)動各種教學(xué)資源。輕智慧課堂對于繪本課堂的創(chuàng)設(shè)情境、故事情節(jié)的展示、故事情境的渲染、故事懸念的創(chuàng)設(shè)、故事情感的交流、故事成果的分享等都具有實效性。課堂上可以通過平板電腦的攝像功能、投屏功能等功能即時反饋。

輕智慧繪本課例《逃家小兔》課程結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，初步探索并設(shè)計適合低年級學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動。通過輕智慧課件，結(jié)合背景音樂有感情地講故事，創(chuàng)設(shè)愛的氛圍;展示繪本畫面分析故事時，從圖畫的細(xì)節(jié)中尋找愛的蹤跡;利用微課錄頻制作，回顧平時兔媽媽及家人關(guān)愛自己的畫面，體味母子及家人間濃濃的親情，突破教學(xué)的重難點;適時利用輕智慧課堂進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、實時交流的功能，借助拍照及對照講解輔助教學(xué)，直接把學(xué)生課堂活動及寫話照片上傳展示對比，既直觀又高效，最大限度地實現(xiàn)生生互動化，學(xué)習(xí)個性化。教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象、在想象中體會，在體會中升華情感，打造充滿愛的課堂。創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生的語言更有靈性、有活力。輕智慧課堂為學(xué)生提供了一個想說、敢說、會說的環(huán)境，學(xué)生有了提升語言表達(dá)能力的機會，同時觀察能力、分析能力、想象力等思維活動也得到訓(xùn)練。

（三）利用繪本微課導(dǎo)讀引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀

微課具有開放、靈活和跨越空間限制的優(yōu)勢，而繪本導(dǎo)讀微課的設(shè)計可以成為學(xué)生的“空中課堂”。通過色彩紛呈的繪本導(dǎo)讀，依據(jù)微課的優(yōu)勢以及翻轉(zhuǎn)課堂的理念有效地進(jìn)行繪本閱讀方法指導(dǎo)的研究，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”地閱讀。繪本微課導(dǎo)讀中，教師通過自身原生態(tài)的廣泛閱讀制作出微課來引領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典繪本、文本進(jìn)行血肉豐滿的閱讀，為學(xué)生提供表達(dá)范式。讓學(xué)生在大量的閱讀體驗中得到啟發(fā);在質(zhì)疑探究中獲得閱讀的指引。在學(xué)生個人閱讀體驗與教師的閱讀經(jīng)驗引導(dǎo)下，師生之間碰撞出思維的火花，以智慧啟迪智慧，讓思維品質(zhì)得到提升。

微課的作用主要是幫助學(xué)生解決知識點的關(guān)鍵問題，而繪本閱讀的關(guān)鍵點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事的內(nèi)涵與人文價值。繪本微課制作不僅是要讀出繪本的文字，也要把圖片部分納入講述中，學(xué)生在用耳朵聽的時候，也需要用眼睛去讀圖，在圖文結(jié)合中進(jìn)入故事。在繪本微課的制作中，必須要同時運用學(xué)生和成人的眼光看繪本。教師通過對精品研究和制作，通過文字與視頻讓學(xué)生可以在家或閱讀課上進(jìn)行指引，可以跨越空間和時間，給予學(xué)生閱讀繪本的幫助。教師根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，抓住重點制作成微課，在推薦學(xué)生閱讀的同時，可以配置上閱讀繪本的微課導(dǎo)讀。讓繪本微課導(dǎo)讀成為學(xué)生繪本閱讀的輔助教材。

幫助學(xué)生提高多元思維能力的過程艱難而漫長，利用新技術(shù)拓展的不只是學(xué)生閱讀量與面，更是通過現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)優(yōu)勢讓學(xué)生更高效、更精準(zhǔn)地得到思維的訓(xùn)練與提升，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)下培養(yǎng)多元思維。