劉文靜 劉子靜 王天添

1．河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000；2．河北民族師范學(xué)院附屬中學(xué)，河北 承德 067000；3．承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000

一、傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)的博弈

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要指講授法，這種教學(xué)方法是以教師為主體，在有限的課堂時(shí)間里更多的傳授知識(shí)，這種授課方式一度被認(rèn)為是系統(tǒng)的、高效的，但其本質(zhì)是學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了討論法這種以合作教學(xué)為中心的教學(xué)方法。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，討論法確實(shí)提升了學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，但知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、效率不高，整體授課方式較為松散。

近些年，新型的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等。“對(duì)分課堂”是新型教學(xué)模式下的再創(chuàng)新，簡單地說，這種教學(xué)需要教師灌輸，但是不占用真格課堂，只能占用一半時(shí)間另外一半要留給學(xué)生。這樣既保留的傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又有新型教改的亮點(diǎn)，而且授課的準(zhǔn)備也不需要很復(fù)雜，授課過程既減輕了教師的負(fù)擔(dān)又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效率。自從這種教學(xué)模式被提出以來，受到了教育界的重視，也為許多教師所關(guān)注。

二、傳統(tǒng)到對(duì)分課堂的轉(zhuǎn)變

在對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)過程中，上海海洋大學(xué)的張杰教授從對(duì)分課堂的視角出發(fā)，對(duì)“日語口語”課程進(jìn)行了研討，張教授認(rèn)為日語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為零起點(diǎn)，因此基礎(chǔ)階段重在培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”這四種能力，基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中“說”的能力最為薄弱，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，張教授發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難達(dá)到《日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求。傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式是圍繞書本中的課文進(jìn)行講解，然后提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，此種教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較有利，但是卻缺乏趣味性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，出現(xiàn)學(xué)生課堂參與熱度不強(qiáng)的局面。對(duì)分課堂教學(xué)模式引入后，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、合作精神。

《綜合日語》課程是翻譯日語專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，本課程共分為四個(gè)學(xué)期，本研究以開設(shè)在第二學(xué)期的綜合日語課程為研究時(shí)段?！毒C合日語2》全冊(cè)共計(jì)15課，根據(jù)教學(xué)大綱要求，平均每周應(yīng)至少完成一課內(nèi)容。筆者在該學(xué)期初授課并未引入對(duì)分課堂模式，仍采用傳統(tǒng)授課模式，即單詞、語法講解2課時(shí)，課文、練習(xí)1課時(shí)。但是，由于學(xué)生水平能力的不同，練習(xí)部分的時(shí)間相對(duì)緊張，每次練習(xí)都無法當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，練習(xí)的準(zhǔn)確率也不容樂觀?；诖朔N狀況，本學(xué)期在學(xué)期中引入了對(duì)分課堂的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高。

具體課程流程：單詞，文法部分授課為45分，授課過程中不提問。作業(yè)分為兩部分：（1）課堂內(nèi)容的回顧，講課上提到過的詞匯或語法比較辨析以及其他自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所感及所想部分，課下通過回顧、查資料等方式以思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出來。（2）針對(duì)性的語法練習(xí)放到課下獨(dú)立完成，不能相互參照，有問題可以標(biāo)注出來，小組或全班討論時(shí)間提問，以便加深印象。

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后的優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與補(bǔ)充。（2）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊，之前的傳統(tǒng)模式授課只要遇到問題都會(huì)在課上講解，以至于對(duì)于大部分學(xué)生已經(jīng)不是問題的單詞發(fā)音，只要在提問過程中有學(xué)生出現(xiàn)問題，都要一一糾正，無形中授課效率大大降低了。對(duì)分課堂中，不再解決單詞發(fā)音這一類的低級(jí)問題，此部分問題會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身情況課下自行查閱解決。

課文、練習(xí)時(shí)間延長至90分，授課順序變?yōu)檎Z法練習(xí)后再進(jìn)行課文實(shí)踐講解。練習(xí)由之前的全部講授變?yōu)樾〗M討論問題點(diǎn)，總結(jié)各小組問題點(diǎn)，由組長提出全班討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、對(duì)分課堂在實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

對(duì)分課堂在實(shí)施的過程中并非一帆風(fēng)順，針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，也做了相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行調(diào)整：本學(xué)期從第22課可開始，嘗試對(duì)分課堂。第一次是會(huì)話1。本節(jié)課是第二次（會(huì)話2）。預(yù)想安排：文法、單詞講解（45分鐘）。討論（亮考幫25分鐘），問題解決（10分鐘），會(huì)話實(shí)踐（10分鐘）。實(shí)際上課：文法，單詞講解（45分鐘），因?yàn)檎Z法點(diǎn)較復(fù)雜未完成。討論25分鐘可以結(jié)束，但是學(xué)生提出問題較多，10分鐘講解不夠，導(dǎo)致會(huì)話實(shí)踐講解沒有完成。需要延續(xù)到下一節(jié)課。對(duì)策：提高上課效率，目前只是進(jìn)行兩次課程，學(xué)生和教師尚未完全適應(yīng)該模式，應(yīng)該進(jìn)行幾輪實(shí)踐后再看結(jié)果。同時(shí)，將原計(jì)劃的讀解部分對(duì)分上課模式改成實(shí)踐課堂，因?yàn)樽x解部分的文法較簡單，單詞難度不大，重點(diǎn)就是文章的理解與翻譯。此部分講解可以用實(shí)踐代替對(duì)分，縮減時(shí)間提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

本學(xué)期自第22課開始嘗試對(duì)分模式授課以來，已經(jīng)進(jìn)行了四周的課程（共計(jì)4課內(nèi)容），在這段時(shí)間的授課中學(xué)生和教師都體會(huì)到了對(duì)分授課的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過討論的方式解決問題，更能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分享自我見解的過程中也增加了學(xué)生的自信，體會(huì)到了對(duì)分學(xué)習(xí)的樂趣。教師能夠更集中的講解知識(shí)點(diǎn)，減少講解低級(jí)問題（比如單詞的發(fā)音）所浪費(fèi)的時(shí)間，并更能通過學(xué)生集中問題的提問捕捉到知識(shí)講解的不足以及學(xué)生的問題所在，極大地提高了授課質(zhì)量。

由于對(duì)分模式正處于起步階段，尚存在一些問題，總結(jié)如下：

（一）“亮閃閃”環(huán)節(jié)的誤區(qū)

學(xué)生在“亮閃閃”這一環(huán)節(jié)中，僅僅把“閃亮”部分理解為前次課程中教師授課的一些基本內(nèi)容，并沒有將自己的體會(huì)和情感融入進(jìn)去，形成自己的知識(shí)體系。當(dāng)然這也與教師授課過程中講授的過于全面和詳細(xì)有關(guān)，即，把學(xué)生應(yīng)該自己去思考的部分也全部灌輸進(jìn)去。針對(duì)這一點(diǎn)，教師的授課方面做了進(jìn)一步調(diào)整，比如只講授基本知識(shí)，需要進(jìn)行辨析、比較、深入思考的部分，只做點(diǎn)播、提示，不詳細(xì)講解。給學(xué)生以思考的空間，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)（課上學(xué)到的知識(shí)與自我思考部分用不同顏色的標(biāo)記在圖中展示出來）。這樣在對(duì)分討論的時(shí)候，直接用思維導(dǎo)圖向小組成員呈現(xiàn)自我認(rèn)知的“閃亮”精華部分，既清楚明確又提高了效率。

（二）討論時(shí)間過長

根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量，學(xué)生的分組討論實(shí)踐預(yù)計(jì)為25分鐘，但是某些小組無法按時(shí)完成討論任務(wù)。通過觀察發(fā)現(xiàn)效率較低的組主要原因是，學(xué)生沒有在課下認(rèn)真完成作業(yè)，而是依靠小組組長在討論中逐題講解。針對(duì)這一問題的對(duì)策：（1）學(xué)生討論時(shí)提前由組長檢查學(xué)生的作業(yè)的完成情況（作業(yè)的完成+問題點(diǎn)的提前標(biāo)注），未完成的同學(xué)平時(shí)成績中扣除一定分?jǐn)?shù)。（2）經(jīng)過認(rèn)真思考和討論提出有水平問題的小組成員給與相應(yīng)的加分鼓勵(lì)。

四、結(jié)論

綜上所述，在本學(xué)期對(duì)分課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高，特別是在小組討論中，平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)，也主動(dòng)參與到了討論中。每個(gè)人都在主動(dòng)而有目的的學(xué)習(xí)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，每周的測(cè)試是必不可少的，與之前傳統(tǒng)模式授課時(shí)的測(cè)試成績相比，采用對(duì)分授課后學(xué)生測(cè)試成績的顯著提高（因?qū)W生人數(shù)較多，后附部分學(xué)生成績單，第6-10次測(cè)試為對(duì)分教學(xué)后成績）。然而，對(duì)分課堂的授課還存在一些問題，即如何合理地布置討論作業(yè)，如何調(diào)整討論時(shí)間，盡量在小組討論中給其他人更多的交流機(jī)會(huì)，這些將是今后的《綜合日語》課程中需要研究和實(shí)踐的問題。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 平均分 備注2018040341001 畢彤彤 33 70 85 70 78 93 98 75 90 95 79 2018040341002 陳嬋嬋 55 70 60 73 95 95 73 67 90 95 77 2018040341003 陳佳 25 55 65 80 78 73 90 66 96 90 72 2018040341004 陳曦 48 80 88 80 100 85 95 64 90 90 82 2018040341005 崔彩鳳 65 75 84 70 88 93 85 76 95 95 83 2018040341006 葛晨瑋 30 50 30 50 78 98 70 55 70 98 63 2018040341007 顧雨杭 10 40 78 40 58 65 73 70 65 90 59 2018040341008 郭志梅 30 20 53 40 50 65 60 62 68 95 54 2018040341009 韓沛江 40 60 50 40 70 70 80 66 80 100 66 2018040341010 韓迎倩 20 30 70 86 88 88 98 67 93 95 74學(xué)號(hào) 姓名