彭小松

摘要：新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并自己主動(dòng)尋求問(wèn)題答案的局面。因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)并努力實(shí)踐這一要求，轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 ?教師角色 ?學(xué)生主體

引言

新課程背景下，教師的職責(zé)不再局限于傳遞知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)明白自己在教學(xué)過(guò)程中的角色是多元化，隨著教學(xué)活動(dòng)的需要而改變。

一、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

（一）現(xiàn)代教育和時(shí)代發(fā)展的需要

課程歷來(lái)推動(dòng)著教學(xué)的運(yùn)行，新的課程環(huán)境可以協(xié)助教師塑造自己的新角色。在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是師生交往過(guò)程的控制者，是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的主宰者，而學(xué)生成了客體和附庸，他們經(jīng)常體驗(yàn)的是被動(dòng)無(wú)為、無(wú)助和無(wú)奈，人們稱這種關(guān)系為“操縱一依附式”關(guān)系，導(dǎo)致的后果必然使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成阻隔乃至對(duì)立，教學(xué)活動(dòng)難以高效順利進(jìn)行。因此，只有相應(yīng)改變英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色，學(xué)校教育才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的需要

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。然而，由于受自身生理心理方面的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很難集中，若只是填鴨式地傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率便會(huì)大打折扣。所以，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生之間與生生之間的交流，從而為學(xué)生搭建一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)。

二、教師角色轉(zhuǎn)變的策略

教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)從思想到行動(dòng)又從不斷的實(shí)踐中反復(fù)改進(jìn)的過(guò)程，我們大體上可以從課前、課堂和課后三個(gè)方面來(lái)把握。

（一）課前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用日益廣泛。微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容制成視頻片段，老師可以讓學(xué)生參與微課的制作，學(xué)生在老師的幫助下獲取資源、處理信息，自主安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地觀看微課。在此過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “At the Zoo”part A “Lets learn”為例，課前學(xué)生觀看教師錄制的微課，學(xué)習(xí)單詞“tall，short，fat，thin”，學(xué)習(xí)使用“l(fā)ook at the...its...”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在線與教師或同學(xué)交流并提出問(wèn)題，這一過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以有效提高學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是農(nóng)村學(xué)校中，課前學(xué)習(xí)存在許多不足之處，比如多數(shù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)仍然停留在聽(tīng)錄音跟讀模仿層面上，沒(méi)有掌握有效的自學(xué)方法。因此，課前觀看微課視頻獲取有效信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)受教育程度差異較大，多數(shù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，教師了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況比較困難。另外，微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新途徑，在使用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)資源不足的情況，自己制作又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，做微課耗費(fèi)時(shí)間和精力網(wǎng)上微課雖然形式多樣，但能直接使用得不多。這些問(wèn)題都需要我們逐步地去完善。

（二）課中，讓學(xué)生做真正的“主角”

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)把課堂還給學(xué)生，和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，不僅要身體走下來(lái)，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來(lái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)。要注意傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生萌發(fā)一種很好的想法時(shí)，教師就要像放照片那樣把它放大，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”，要認(rèn)真地看，仔細(xì)地聽(tīng)，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，并考慮下一步要如何指導(dǎo)。要善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。比如講授四年級(jí)unit 4 warm-up環(huán)節(jié)，先采用一段自己拍攝的視頻，介紹自己的校園，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，引起學(xué)生的注意，伴隨著視頻中的地點(diǎn)變化，帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前的單詞、句型，如單詞classroom，playground，computer room，句型Its the classroom/library，Is it the classroom/library？Yes ，it is/No，it isnt，通過(guò)邊看視頻邊復(fù)習(xí)的形式完成熱身。

再如教學(xué)四年級(jí)Unit 4 “At the farm”課時(shí)，先利用一首歌“McDonald has a farm”把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著讓學(xué)生觀看一個(gè)與農(nóng)場(chǎng)有關(guān)的視頻，告訴學(xué)生McDonald is so big，he needs some help.再帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)一些農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，通過(guò)音頻和圖片直觀展示所要學(xué)習(xí)的動(dòng)物單詞如hens，cows，horses，sheep以及這些動(dòng)物的特點(diǎn)，在展示動(dòng)物圖片的過(guò)程中自然引出重點(diǎn)句型“What are those/those？They are……”在新知呈現(xiàn)部分模擬農(nóng)場(chǎng)選聘幫手的情境，通過(guò)各種圖片和有趣的動(dòng)物叫聲來(lái)展示新單詞，讓學(xué)生能很快意識(shí)到這些詞句能在哪種情況運(yùn)用。又如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5 “What would you like”中的“Lets talk”部分，老師為學(xué)生準(zhǔn)備好一些食物卡片、飲料卡片和人物頭飾，努力營(yíng)造表演氣氛，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的交際能力，既可培養(yǎng)學(xué)生參與及合作的習(xí)慣，又可收到良好的教學(xué)效果。

（三）課后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，我們要改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，把教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，減少課堂上的講授時(shí)間，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)和合作交流的時(shí)間，使他們的思維品質(zhì)及語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步提升。

現(xiàn)代教育技術(shù)向我們展示出更寬更廣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成與課文對(duì)話、單詞相匹配的聽(tīng)和讀訓(xùn)練，有同步練習(xí)題、單元測(cè)試和繪本閱讀等版面，學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以和同班同學(xué)競(jìng)賽學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，而且網(wǎng)絡(luò)上的資源共享，向?qū)W生展示了英語(yǔ)課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還提供了日常生活中的英語(yǔ)運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)提供必要的指導(dǎo)，幫助解決疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)給予肯定。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前減負(fù)的呼聲之下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是我們每一個(gè)教育工作者面臨的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅是學(xué)生成績(jī)的提高，而是學(xué)生整體素質(zhì)的提升。這就要求教師要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不但要關(guān)注他們的成績(jī)，更要關(guān)心他們的全面發(fā)展。