徐新萍

摘要：幼兒園自主游戲順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，擺脫用固定的模式來思考問題的束縛，使幼兒成為游戲的主人。在自主游戲的過程中，幼兒的興趣和需要得到了滿足，天性自由得到表現(xiàn)，主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此，本文依據(jù)筆者的教育實踐，分析了幼兒園自主游戲的重要性及現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、保證游戲時間、加強游戲指導(dǎo)等方面提出了自主游戲的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ?自主游戲 ?現(xiàn)狀 ?優(yōu)化策略

讓幼兒自主游戲，是幼兒教育的重要課題。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響和教師自身能力的制約，當前幼兒園的自主游戲存在著諸多弊端，沒有真正發(fā)揮出自主游戲的成效。為此，筆者從自己的教育實踐出發(fā)，從幼兒園自主游戲的現(xiàn)狀以及自主游戲的優(yōu)化策略提出一些看法，以期為幼兒教育工作者提供一些借鑒。

一、幼兒教育中自主游戲的重要性

（一）在自主游戲中形成自我認知

幼兒按照自己的興趣探索事物，他們清楚自己喜歡玩什么不喜歡玩什么，在游戲探索中了解自己能力的界限，知道自己能爬多高、能提多少東西、能跑多快等。通過自主游戲，幼兒可以體驗到自主感，在自我發(fā)現(xiàn)的過程中享受快樂，測試自己的膽量，體驗成就感，建立自尊與自信。

（二）在自主游戲中提升自我技能

幼兒能在自己感興趣的活動中保持較長時間的注意力，能獲得第一手的經(jīng)驗，在活動中嘗試自己解決問題，并在不知不覺地吸收信息。在既定的環(huán)境里，通過觀察、模仿、想象、探究等，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，漸漸地形成正確的意識，積極高效地完成游戲活動，使各種技能得到提升。

（三）在自主游戲中發(fā)展自我情感

在自主游戲中，現(xiàn)實的負擔(dān)與限制消失了，幼兒可以大膽地去玩去探索，可以自由表達情緒，通過與同齡人的互動，學(xué)會合作、關(guān)愛、分享、協(xié)商、遵守規(guī)則、解決沖突等社交技能，促進自我情感的發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力。

二、幼兒教育中自主游戲的現(xiàn)狀

（一）教師未能遵從幼兒的意愿，嚴重挫傷幼兒游戲的積極性

自主游戲既然是讓幼兒充分發(fā)揮自主性，就應(yīng)該遵從幼兒的意愿。然而，在實際游戲活動中，許多教師為了節(jié)省時間，根據(jù)幼兒的水平層次，強行劃分活動區(qū)域，密切注視幼兒游戲，尋找教育的機會，千方百計地把幼兒的自主游戲引向事先設(shè)計好的目標方向上，成了導(dǎo)演好的一場戲。教師以成人的眼光思考游戲的價值，希望每一次游戲?qū)τ變憾加兴l(fā)展提高。其實，一些單一僵化的游戲活動方式是教師的一廂情愿，未能尊重幼兒意愿，造成了部分幼兒在游戲時興致索然，無所適從，幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師隨意中斷游戲，不能體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體性

自主游戲，就是幼兒自己確定游戲的主體過程，并且這個過程是幼兒自己感興趣的。然而在實際操作中，游戲的時間任由教師支配，有時幼兒玩得正起勁、意猶未盡的時候，游戲就結(jié)束了。不管是教師需要對幼兒游戲中出現(xiàn)的問題做一些指導(dǎo)，還是游戲時間不足，這種做法都是不妥當?shù)?，因為游戲被打斷后，幼兒的注意力可能發(fā)生偏轉(zhuǎn)，再也無法繼續(xù)下去，致使幼兒自主游戲的興趣難以滿足，無法充分發(fā)揮其主體性。

（三）教師對游戲放任，缺乏對游戲的指導(dǎo)

自主游戲是以幼兒為主體的自由探究活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。但是，這種自主性不是為所欲為沒有約束的絕對自由，因而教師并非無所事事，與幼兒的交流同樣必不可少。幼兒在自主游戲過程中，不可避免地會遇到這樣那樣的困難，教師既不能對視若無睹，也不能越俎代庖。然而在實踐中，一些教師并沒有意識到自身的重要性，以為是幼兒的自我活動，因而放任不管。有的教師甚至對幼兒游戲時出現(xiàn)的問題橫加干涉，將自主游戲變成一種教學(xué)活動。在自主性游戲的過程中，對于幼兒游戲中存在的問題，教師要細心觀察，適當干預(yù)，引導(dǎo)幼兒解決問題，促使游戲順利進行，只是要把握好作為支持者的度。

三、幼兒教育中自主游戲的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，促進幼兒個性發(fā)展

游戲環(huán)境是開展自主游戲的基礎(chǔ)，對游戲起著至關(guān)重要的作用。游戲空間的大小、密度、平衡配置、充分利用等因素，會影響甚至決定游戲的成敗。因此，首先，教師要為幼兒提供豐富的游戲材料。在游戲中幼兒處于相對自由的狀態(tài)，教師的可控度較低，為避免出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象，教師就要為幼兒準備豐富的游戲材料。如果材料數(shù)量不夠、種類單一，就會限制幼兒對材料的組合、分解、拼接等操作，影響幼兒的游戲互動，從而阻礙幼兒的身心發(fā)展。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的活動區(qū)域。一般來說，活動室的空間是有限的，必須整體規(guī)劃、巧妙分配，注重區(qū)域空間的平衡。比如，有位教師把室內(nèi)成分“奶茶鋪”“理發(fā)店”“圖書館”“小舞臺”“建筑工地”五個不同的活動區(qū)域，各有其獨特的內(nèi)容和主題：“建筑工地”區(qū)域用給定的積木建設(shè)房子、制造車輛、拼接動物模型等，“小舞臺”區(qū)域可以唱歌、跳舞、講故事等。這樣的設(shè)計，提高了游戲的質(zhì)量，滿足并促進了幼兒個性化發(fā)展。

（二）保證游戲時間，保障幼兒自主探求的質(zhì)量

開展自主游戲時，幼兒的持續(xù)注意一般不會很長，所以教師要掌握好時間，既不能過短，讓孩子意猶未盡，又不能過長，讓孩子身心疲憊。例如，幼兒用20分鐘玩“盒子游戲”，第一輪游戲后，整體把握了這場游戲，覺得很簡單。如果讓他們繼續(xù)玩下去，興致就會大減甚至全失;而如果聽取幼兒的想法，改變游戲內(nèi)容，也許就會使游戲變得更為豐富精彩。所以，教師在組織過程中，要留給幼兒思考分析、調(diào)整玩法、改變規(guī)則、討論操作、形成經(jīng)驗的足夠時間。適當增加幼兒自主游戲的時間，幼兒就可以自行確定游戲內(nèi)容和方式，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，保障幼兒的自主探索與創(chuàng)新需求。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制游戲時間，可以在活動室內(nèi)出示標明的時間表，游戲中計劃、游戲和回顧的時間可以完全自主，完成游戲的幼兒可以先停止游戲從事其他活動。

（三）加強游戲指導(dǎo)，提高幼兒游戲活動的效果

在幼兒自主游戲過程中，教師應(yīng)仔細觀察幼兒的活動，及時掌握幼兒在自主游戲中的整體情況，準確把握介入游戲的契機，適時必要的指導(dǎo)，提高游戲質(zhì)量。教師可以以參與者的身份，扮演適宜的角色，適時給予幼兒幫助和暗示;也可以通過眼神、表情、動作等肢體語言進行隱性指導(dǎo)。例如，在小班“瓶瓶罐罐真好玩”的主題游戲活動中，高姓姐妹正在給瓶子里面塞豆子，姐姐的瓶子里塞了小半瓶豆子，搖起來時瓶子發(fā)出響亮好聽的聲音，而妹妹的瓶子里塞滿了豆子，不管怎么搖都沒有姐姐瓶子的聲音響亮，因而妹妹很快對游戲失去了興趣，并表現(xiàn)得很不開心。這時，一旁觀察的老師輕輕地走過去說：“你看看你和姐姐的瓶子有什么不一樣？”在老師的引導(dǎo)下，妹妹發(fā)現(xiàn)豆子不能裝得太滿了，便連忙將自己瓶里的豆子倒掉一些，擰緊瓶蓋，高興地搖了起來。接著姐妹倆還嘗試著往瓶子里塞不同的材料，還發(fā)現(xiàn)有的材料不出聲音等。教師在介入游戲的過程中，應(yīng)盡量規(guī)避自己的身份，采取的方式要具有隱蔽性，不至于影響游戲的進度。

（四）多表揚鼓勵，增強幼兒獨立完成游戲的自信

在游戲過程中，幼兒看到別人的活動，注意力容易轉(zhuǎn)移，這時教師要鼓勵幼兒專心把事情做好，失敗了可以從頭再來，幫助幼兒樹立自信。有些幼兒生性膽小，做事消極被動，在自主游戲中和結(jié)束時，教師要多接近多鼓勵，對幼兒的想象、堅持、相處、用語等方面要給予及時、積極的肯定，增強幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，擺脫依賴性，提高自主游戲的質(zhì)量，從而在獨立完成游戲中得到快樂和滿足。例如，在一次“燒烤攤”游戲中，一位幼兒的攤位上都是干干凈凈的，做燒烤的橡皮泥擺放整齊。老師就可以這樣說：“你的燒烤攤真整齊，廚房真干凈，我真想來你這里做客?！边@樣的表揚鼓勵，保護了幼兒參與自主游戲的積極性，是真正的尊重兒童、呵護天性的表現(xiàn)。

總之，自主游戲，使幼兒的想象力得到了充分的發(fā)揮并從中獲得了前所未有的快樂。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該懂得遵循幼兒的內(nèi)心，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，把自主權(quán)歸還給幼兒，讓游戲真正成為幼兒自主探索、自由成長的幸福家園，體驗最純真的幸福感和成就感。

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