毛嬋娟

摘?要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)實(shí)踐研究有著非常現(xiàn)實(shí)的意義。通過(guò)這種研究能夠令小組合作學(xué)習(xí)的效果得到提升，同時(shí)令課堂上的每一位同學(xué)都能夠找準(zhǔn)自己的分工，不斷地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)自己英語(yǔ)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂小組;合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)

引言：

在小學(xué)英語(yǔ)小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，采用分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠?qū)φn堂內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，令學(xué)生們都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到自己所能接受的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這種方式，能夠令小學(xué)英語(yǔ)課堂上的每一位同學(xué)都能夠調(diào)動(dòng)自身的積極性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)老師也能夠令每位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中的差異性有所得到補(bǔ)償，不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而令小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率得到提高質(zhì)量得到提升，不斷促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中采用分層教學(xué)的意義

在小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，采用分層教學(xué)是對(duì)因材施教這一種教育理念的一種延伸。每位學(xué)校學(xué)生都有著個(gè)體差異性，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有著差別。由于有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)并不是非常的敏感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很有可能出現(xiàn)努力但是英語(yǔ)成績(jī)卻沒(méi)有提高的現(xiàn)象。

在這種情況下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)的分層教學(xué)能夠令小組中的每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的分工，能夠?qū)W習(xí)到自己能夠接受范圍內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)這種方式能夠令那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生們夯實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，令英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生們能夠進(jìn)一步地提高自己的英語(yǔ)水平。所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，采用分層教學(xué)能夠令每一層次的小學(xué)生們都夯實(shí)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)自己英語(yǔ)水平的不斷提高和發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中采用分層教學(xué)的策略

（一）老師在備課的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

老師在備課的過(guò)程當(dāng)中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，只有老師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的分層后，才能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)不同的英語(yǔ)水平的學(xué)生們進(jìn)行更好的講授，英語(yǔ)老師在備課之前一定要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行仔細(xì)的研究，同時(shí)也要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的英語(yǔ)水平進(jìn)行一個(gè)深入的了解。通過(guò)這種方式才能夠制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也讓每一層次的學(xué)生們都能夠更好地融入到課堂當(dāng)中從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如說(shuō)在教學(xué)《We?lived?in?a?small?house》時(shí)，可以讓基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生們掌握后邊的英語(yǔ)單詞，而對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生們，就可以讓他們背誦相關(guān)的課文。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生們掌握住英語(yǔ)單詞能夠讓他們夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生們背誦英語(yǔ)課文能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)感的提升，從而讓他們掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平[2]。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置進(jìn)行分層

小學(xué)英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，要做到分層，只有這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有難度的。對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生們而言，只有給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，他們才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己的興趣，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們而言，要給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)布置得稍微高一點(diǎn)，只有這樣他們才能夠激發(fā)起內(nèi)心的勝負(fù)欲，從而不斷地提高英語(yǔ)的水平和能力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《My?father?goes to…》時(shí)，老師在給學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的布置時(shí)，可以對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們進(jìn)行一些短語(yǔ)方面的布置，比如說(shuō)：“My?father?goes?to?sweep?the?floor.”“My?father?goes to climb?mountain”等等各種短語(yǔ)的應(yīng)用，而對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生們就可以讓他們進(jìn)行比葫蘆畫(huà)瓢，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層的布置，能夠有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，不斷促進(jìn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的參與度，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

（三）在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層

不同的學(xué)生有著不同的英語(yǔ)水平，在布置相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要進(jìn)行分層。小組內(nèi)的學(xué)生們都有著不同的分工。所以老師應(yīng)該根據(jù)小組的整體的水平來(lái)布置任務(wù)，而任務(wù)下達(dá)之后，老師可以協(xié)助小組內(nèi)的組長(zhǎng)們進(jìn)行任務(wù)的分工。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們?nèi)ネ瓿筛咭蟮娜蝿?wù)，而對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生們而言，讓他們完成基礎(chǔ)的任務(wù)。通過(guò)這種方式，各個(gè)層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都能夠感受到自己的存在感，同時(shí)也能夠更好地勝任小組內(nèi)的工作。通過(guò)這種方式能夠令作業(yè)完成得更有層次感，每位小學(xué)生也都能夠感受到自己在完成作業(yè)過(guò)程當(dāng)中所發(fā)揮的作用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層能夠有效地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，令每一位學(xué)生能夠?qū)⒆约焊觾?yōu)秀的一面展現(xiàn)出來(lái)，不斷促進(jìn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的成就感。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)句型What?about 時(shí)，就可以給小組內(nèi)的學(xué)生們下達(dá)任務(wù)，那就是讓小組內(nèi)的學(xué)生們?nèi)ゾ帉?xiě)一個(gè)對(duì)話，通過(guò)這種方式能夠令學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)的角色中能夠體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作類(lèi)的分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。所以小學(xué)英語(yǔ)老師堅(jiān)持因材施教的理念，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用分層教學(xué)，讓小組內(nèi)每一位同學(xué)都能夠找到自身的存在感。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層能夠令每一位同學(xué)不斷提高自身對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能夠提高自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度，令其不斷地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，為學(xué)生們?cè)谥蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夙. 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（20）：192-193.

[2]宋華東，范明謙. 分層教學(xué)+小組合作教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2016，000（005）：P.15-16.